小学语文课堂写生说话能力的课堂训练方法初探

小学语文课堂写生说话能力的课堂训练方法初探

吴海萍

江西省崇义县横水中心小学

摘要：写生说话简称写话，其目的在于通过对心理、动作、语言、表情、景物等的观察和体验，以语言文字的形式表现出来，就像美术写生那样。这对小学生来说，是一个必不可少的过程，同时也是为他们打下良好的写作基础。所以，在小学语文课中，培养学生的写生说话能力，不但可以丰富他们的语言学习方法，还可以为他们的写作能力打好一定的基础。基于此，本文先分析小学语文写生说话能力教学现状，再阐述小学语文课堂写生说话能力的课堂训练方法。

关键词：小学语文；写生说话能力；小学课堂训练

引言

从2011年开始，新的课程标准就对小学语文写作的整体目标进行了阐述，不但要把所见、所闻、所思、所感用清晰、准确的文字表述，更要充分地运用日常写作中所用到的各种表达方法，以便综合提升语言运用能力。我国著名教育专家周一贯先生认为，在小学语文教学中，应注重读写一体，而在小学阶段，想要训练他们的写生说话能力，则应从小学生的兴趣出发。目前，写生说话教学在开展过程中仍存在不少问题，因此，教师要充分认识到这一点，合理设计教学策略。

一、小学语文写生说话能力教学现状

（一）、学生对教学产生畏难情绪

从小学语文写生说话的发展来看，教师们对学生的要求往往很高，既要语言优美流利，又要描述形象生动。对于小学生而言，高要求会让他们产生厌倦和恐惧，从而影响到课堂教学效果。特别是小学低年级的学生，他们的学习能力还需要不断地提升，因此，教师在教学中要做到循序渐进，可以先降低要求，然后再加以改进。

（二）、教师对教学产生重心偏移

在写生说话教学中，教师应先使学生充分发挥想象力，然后才能写出内容。然而，当前的教学中，教师们对写生说话的教学本末倒置，注意力都集中在写生说话的写作上，却没有培养他们的想象和构思这两种关键能力。在这种情况下，小学生的大脑无法完全发挥作用，而用文字进行直接的书写，也使得他们无法有效地组织自己的语言。随着时间的推移，学生的学习体验感会降低，影响到写生说话的教学。

二、初探小学语文课堂写生说话能力的课堂训练方法

（一）、创设情境课堂，提高写生说话积极性

在课堂上对小学生展开写生说话训练的时候，教师要把握学生的年龄、认知以及心理特征，创造学生所熟悉的生活场景，以此为基础，引导学生认真观察生活，深刻感悟生活，表达自己的想法，促进写生说话能力的提升。通过引导学生在自己所熟悉的生活环境中主动思考、观察并分析事物，并从生活场景中获得相应的经验和感觉，调动学生写生说话的积极性。

比如，在进行“小青蛙”的教学时，老师可以给学生们播放与青蛙有关的微型影片，通过画面与蛙叫相结合，营造一个情境课堂，鼓励、引导学生思考生活中、校园中、大自然中是否曾观察到青蛙的形态、叫声等，并指导学生将影片内容与自己联想相结合，并写下感悟。同时，也要鼓励孩子们在父母的指导下，阅读关于青蛙的书籍和图画，拓宽视野，让他们对青蛙有更多的了解，提高他们的语言表达和组织能力，调动学生写生说话的积极性。

（二）、引导素材积累，丰富写生说话内容

在写生说话训练过程中，教师要关注知识的积累，积累可以为写生说话提供大量的素材，有利于提高学生的语言水平，开阔视野，丰富知识，使学生在写作过程中有话可写，使作品内容更加丰富。在教学中，教师要善于引导学生主动阅读课外书籍，从喜欢的句子、段落、故事中摘录出自己喜欢的，并每天进行朗读，增强知识储备的同时，为写生说话能力的提升打下坚实的基础。

比如，在进行“有趣的动物”的教学时，在备课之前，教师可以准备《动物小百科》、《动物故事》等相关的绘本，在课堂教学时可以把学生们分成不同的小组，比如四个人一组，再把绘本分发给各个小组，接着教师要引导每个小组进行阅读，并认识动物的特性，从而达到积累材料的目的，进而丰富写作内容。教师此时可以设定一个写生说话任务：根据绘本的描述，写一写自己喜欢的动物。学生们通过刚才的阅读知道了自己喜欢的动物，而这些是教材中没有的，这样的写生说话作品看起来非常丰富，而且不空洞，促进学生写生说话效率的提升。当课堂教学结束后，教师可以让学生们回家想一想哪些动物是有趣的，然后再把它们描述出来，这样就能有效地引导他们在学习中养成阅读课外书的习惯，并以此来积累自己的写作材料。

（三）、实施多元教学，提高写生说话能力

在小学语文课堂上，训练学生写生说话能力应该以学生的特点为基础，从学生的需求及水平出发，设计符合学生特点写生说话训练模式，比如童话类型、图画类型、想象类型等教学模式，引导学生通过多样化的训练模式提升自己的写生说话能力。多元教学既能提高学生写生说话水平，又能培养语文综合素养。

比如，在写生说话训练过程中，教师可以利用图画、色彩等形象化的东西来引起学生的注意，并引导他们在图画中展开自己的想象力，并根据所看到的图画，把它们和对应的词语联系起来，从而培养学生的语言组织能力，给他们更多的时间和空间去思考和想象，提高写生说话训练水平。另外，教师还可以用学生们喜欢的故事来展开写生说话训练，让学生的想象力得到锻炼，在讲授完故事之后，引导学生根据自己的想象，创作出一个新故事，包括开始、发展、高潮、结尾等主要部分，提升学生的语言水平。

结束语

总之，在实际教学中，训练小学生写生说话能力肯定会遇到很多问题，因为小学生会受到年龄和经验的制约，他们对写生说话教学的认知还比较浅显，需要扩大自己的眼界。另外，写生说话能力并不是一蹴而就的，教师可以通过创设情境课堂、引导素材积累、实施多元教学的策略，把写生说话训练和课堂教学充分融合，从而高效推进写生说话的训练。

参考文献：

[1]陈艳红.激趣、提能  推进小学语文低年级写生说话高效教学[J].华人时刊(校长),2022(12):76-77.

[2]李华.小学低年级语文写生说话教学策略刍议[J].学苑教育,2022(34):84-86.