基于本土资源下的幼儿园自然教育活动构建探析

基于本土资源下的幼儿园自然教育活动构建探析

陆义苹

江苏省张家港市鹿苑幼儿园 江苏张家港 215616

摘要：随着社会的不断发展，传统的幼儿园教育方式可能出现跟不上时代发展的情况，落后的教育方式往往会影响到幼儿的成长。如今的幼儿园不管是在教育的方法方式上,还是在教育的环境,都需要更好的特色教学来满足幼儿发展的需求。学校和老师要更好地去利用本土特色资源构建教育活动,在幼儿教学活动中深入融合有特色的本土资源,更好地去发展幼儿园课程。只有这样才能够更好地扩展幼儿园的生活和学习平台,致使幼儿在教育活动中贴近现实生活和大自然,学生的情感也能够得到丰富,学习的积极性也能够更高。本文主要分析和探讨了如何将乡土教育资源融入到幼儿园的教育活动中,更好地促进幼儿的发展。

关键词：本土资源；幼儿园；自然教育活动；构建

幼儿的成长环境对于幼儿的成长来讲是非常重要的，将本土资源融入到幼儿园的环境建设中，通过这种方式不仅能够对幼儿产生启蒙教育，并且也会对幼儿形成良好的美育作用。

一、本土资源与幼儿园环境的含义

（一）本土资源的含义

本土资源就是指将本地区特有的一些自然环境和社会进步进程中长久积淀、传承下来的民俗、习惯、景观、人文环境等地方资源引入教育而形成的独特风格。

例如：文化资源：鉴真东渡文化，水墨文化，钱氏家训文化；景点资源：东渡苑景区、鹿苑老街、黄泗浦公园；社区资源：小区、超市、菜场、派出所、医院等

（二）幼儿园环境的含义

幼儿园环境分为两个方面，一个方面是物质方面：幼儿园的物质环境直接影响着幼儿的身心，包括建设、设施、布局、美化等。一个好的幼儿园环境，幼儿进入园内是放松的，开心的，而一个不好的幼儿园环境，给幼儿内心可能带来的是压抑，不舒服。另一方面是精神方面：就是指老师与幼儿之间的关系，教师与教师之间的关系，一个好的精神环境，大家和睦相处对幼儿的成长有很大帮助。

二、浅谈当地本土资源对幼儿园自然教育活动构建的优势

张家港市的区位优势极佳，作为苏锡常三市出海的门户，这里身处长江经济带和21世纪海上丝绸之路交汇处，距离上海、无锡、苏州、常州、南通等城市均在100千米之内。自然而然文化，设施，景点，教育就会发展得很好，对于幼儿园自然教育活动的构建有很大的帮助，有充分的文化知识供幼儿学习。[1]

三、利用本土资源创设幼儿园环境的策略

（一）文化资源的利用

不同的地区具有不同的文化，文化是集体意识的产物，是组成社会意识形态的重要部分，不仅影响着这一代人的成长，而且还影响着下一代的发展，甚至是下代人的发展。因此，幼儿园在进行幼儿园环境建设时，要充分利用本土资源中的地方风俗文化，培养幼儿热爱家乡的情感。[2]

例如：带幼儿学习鉴真东渡的故事，让幼儿了解真正的历史，让幼儿学习鉴真历时12年前后六次东渡，最终到达日本，他留居日本10年，辛勤不懈地传播唐朝多方面的文化成就。鉴真根据中国唐代寺院建筑的样式，为日本精心设计了唐招提寺的方案。经过两年，唐招提寺建成了。这是日本著名的佛教建筑。通过这个故事，可以组织幼儿进行一个划船游戏，不仅可以让幼儿了解历史也可以锻炼幼儿的动手能力。当地水墨文化很有影响力，可以带领孩子观察“墨融入水”将研制出来的“墨水”加水进行画画，幼儿在画画的过程中发现了“墨融入水”无比神奇的美，幼儿通过自己的亲身操作、仔细观察，以戏剧游戏的形式表现着“墨融入水”的各种变化，将“墨”晕染的美、流淌的美表现得淋漓尽致。除此外，幼儿还进行了自制墨迹图的活动。墨在水里变化无穷，用宣纸覆盖在水面上，轻轻取下，水墨的自然纹理出现，神奇的墨迹图出炉，幼儿玩得不亦乐乎！同时还对自制的墨迹图进行畅想加工。带领幼儿进行家风家训小课堂，每天学习一条钱氏家训，注意幼儿的思想与德育的培养，而非重志轻德，制定良好的家规会使家庭和睦。

（二）景点资源的利用

绝大多数的幼儿园小朋友们还并没有参加过本土景点资源的学习活动，所以说举行当地景点资源的学习活动对幼儿来说有很好的启蒙作用，这类活动本身就是非常具有意义。通过活动可以构建幼儿生活与学习之间的关联，以本土文化为切入点，开展活动并完善，有助于推动幼儿教育目标的实现，加强本土风景名胜资源文化教育效果。

例如：幼儿园带领幼儿去参观东渡苑景区、鹿苑老街、黄泗浦公园，并且有专门的老师给幼儿讲解其中的故事或者历史，让幼儿对中国的文化有一个初步的认识，在幼儿心里种下一颗文化的种子，教师也可以将这些景点的故事和跳皮筋儿歌等带入到幼儿园教学中，通过与幼儿们做游戏，让幼儿们体会故事及儿歌表达的内容，在课程中可以采用角色扮演的方式完成游戏，教师还可以组织幼儿们进行游戏道具的制作，以及阅读更多传统的小故事。从而提高民族荣誉感，让幼儿逐渐喜爱传统故事，学习民俗精神。

（三）社区资源的利用

充分利用社区物质资源，既能让幼儿们到真实的环境中探索学习，又能使教师在活动过程中注意教育的有效整合，坚持幼儿教育的整体观，不断提高幼儿教育的成效。我们可以把幼儿带出幼儿园，让幼儿们用眼睛去看，用手去触摸，用心灵去感受。

例如：让幼儿们在模仿中再现生活的过程，并在这一过程中得到发展。区域活动中的“小超市”，让幼儿们在这里游戏，学会了分工合作，自定角色，他们的动手、动口、合作、组织、实际计算能力得到了同步发展。

四、结束语

综上所述，将本土资源科学合理地融入到幼儿园环境建设当中，将极大优化幼儿园的教学环境，对于幼儿教育产生积极影响。因此，从事幼儿教育环节中各位教育工作者，应深刻理解本土资源对幼儿园环境建设的理论理解，通过表面看本质，配合幼儿园融入本土资源的改革建设，从实践中探索本土资源与幼儿园环境两者融合的具体策略。

参考文献：

[1]卞海霞.充分利用本土资源，培养幼儿爱本土的情感[J].快乐阅读.2020，4（12）

[2]郑寿楚.利用本土环境资源开展生态教育[J].2021，3（11）：90-91.