直接教学在特殊教育数学教学中的应用

 直接教学在特殊教育数学教学中的应用

潘小红

重庆市长寿区特殊教育学校    401220

摘要：由于特殊儿童在身体、心理或者智力上可能会产生一些不足，教师在进行特殊教育的小学数学教学时可能会存在一些困难，而通过采用直接教学方法，让教师根据学生的实际情况对教学内容进行针对化的处理，从而达到提升学生学习质量，培养学生自主学习能力的目的，但目前特殊教育领域存在一些问题，教师难以对特殊儿童进行教育，因此，教师更应该使用直接教学对特殊儿童进行教学指导。

关键词：直接教学；特殊教育；数学教学

前言：特殊教育是面向受智力或者其他因素影响，学习能力低于正常儿童的特殊儿童群体进行的“爱心教育”。由于特殊群体学生存在记忆力、思维能力、问题解决能力、认知不足等问题，在开展小学数学教学时，单纯的对学生进行数字和基础加减法的教学会导致学生产生学习困难，影响其学习效果和独立思考思维的形成。而直接教学则是指教师结合学生的实际情况，选择合适的教学目标和内容，并通过几个步骤将内容对学生进行展示，通过逐步的引导让学生能独立练习，随后逐步掌握知识和技能的一种教学模式。在特殊教育的小学数学课堂中应用直接教学经过国内外教育研究者的研究，已经被证明为有效的教学策略，特殊教育小学数学教师也要将其应用到课堂中，从而提高特殊学生的数学学习能力和水平。

一、特殊教育中存在的问题

（一）特殊教育存在局限性

部分家长对于特殊教育认知不足，粗浅的认为自己的孩子存在缺陷，进行教育也难以对其进行改变，哪怕进行教育，日后也难以找到合适的工作岗位，因此认为没有必要花太多的精力对特殊儿童进行教育。部分高层教育工作者在工作中对特殊教育和特殊儿童缺乏重视，没有针对特殊教育和特殊儿童群体制定相关的政策。而部分学校和教师也存在对特殊教育认知不足的情况，且由于长期受到应试教育的影响，在开展教学活动时由于怕拉低学校的整体升学率和考试成绩，学校和教师也不愿意对这类特殊儿童投入精力，不愿意花精力去制定针对特殊儿童教学的方法，且普遍未开办特殊教育班级。社会中也极度缺乏特殊教育机构，由于学生家长需要工作，常常难以对儿童进行照顾，导致部分孩子哪怕进入学校后也会由于存在缺陷难以学到知识。

虽然近些年来我国经济发展迅速，但是仍然存在较为严重的贫富差距和收入差距问题，而由于对特殊教育的不够重视，很多公立学校都未设立专门的特殊教育班级，而部分拥有特殊教育的私立学校和机构收费较为高昂，导致一些特殊儿童由于家庭经济较为困难的原因难以进入学校接受教育[1]。

（二）特殊教育和普通教育方式相同

部分教师在对特殊儿童进行教育时采用的是和正常儿童相同的教学方式，在进行教育时，教师采用传统的教师为主体，学生只需要听和记的模式，这种模式会使课堂显得枯燥乏味，而且学生难以对数学知识进行理解和掌握，特殊儿童对于知识的记忆和学习可能本身就存在一定问题，教师使用这种方式会导致学生对于数学知识完全无法理解，久而久之学生会逐渐跟不上教学进度，且由于缺乏对学生学习方法和学习思维的培养锻炼，学生难以进行自主学习，学生会逐渐放弃数学科目，而家长和学校看到教学效果不佳，可能也会由于各种原因，致使特殊儿童无法正常接收教育。

二、直接教学在特殊教育数学教学中的应用策略

（一）在数学课堂中直接应用直接教学

根据教育研究者的研究表明，在特殊教育小学数学教育课堂中，将直接教学方法应用在数学运算和对数学理念的理解上效果较为明显，教师在将直接教学方法运用到特殊教育小学数学课堂时可以先从基础知识开始，根据直接教学方法的步骤进行操作，在让学生对该教学方法熟悉后，逐渐增加使用范围，从而提高学生学习数学的效率，培养学生自主学习的能力。教师在使用直接教学方法开展教学时也要注意对学生的实际情况进行改变，不可死板的进行套用，教师要加深自身对直接教育方法的理解，并想办法对其进行优化和革新，保证这种教学方法的应用能让学生在数学学习中学有所得[2]。

（二）通过其他教学方法对直接教学法进行辅助

由于直接教学法需要学生对一个内容进行逐步的学习，甚至可能需要反复的进行练习以加深印象，而反复的联系可能会让学生感觉到枯燥乏味，致使学生产生对数学科目的厌恶和恐惧情绪，因此，教师使用直接教学法对学生进行教学时，可以使用其他较为多样化的教学方法进行辅助，如，在对学生进行个位数加减法的教学时，教师可以选择几种糖果，然后让学生对其进行品尝，然后说出第一次品尝了几种，第二次品尝了几种，第一次和第二次相差了几次，通过这样趣味性的方式，让学生更容易对知识进行理解，也避免了课堂过于枯燥的情况出现[3]。

（三）现代信息技术的辅助教学

特殊群体儿童由于存在各种各样和正常儿童不同的情况，因此在采用直接教学模式时，可以适当的采用信息技术进行辅助教学。在现今社会中，信息技术飞快发展，部分技术对于特殊教育有了巨大的帮助，在传统的教学中，学生会因为各类问题从而导致教学产生困难，通过将信息技术应用到特殊儿童群体教育中，能有效缓解传统特殊教育中存在的问题。如，教师可以将交互式电子白板应用到教学之中，部分特殊儿童存在记忆力、手眼协调能力较差的情况，单独使用直接教学模式会存在一定的效率问题，而使用交互式电子白板可以有效利用互联网资源，对学生进行图片、文字、影片的展示，教师可以通过一边让学生观看这些教学内容，一边与学生进行互动，由于这部分特殊儿童理解能力较差，难以将抽象转化为具体。对于有其他身体缺陷的特殊儿童群体，也可以利用其他的现代化信息技术对直接教育在特殊教育中的应用进行辅助，智障儿童可以使用一些较为生动的动画来对他们进行展示，智障儿童由于存在观察能力较差、想象力不足等情况，教师使用信息技术手段能直观的展现出教学的内容，如，在对智障儿童进行1+1=2的教学时，单纯的数字较为抽象，智障儿童可能难以理解并记忆，通过信息技术方式为儿童播放动画，1个小朋友在玩耍，过一会又来了1个小朋友加入其中，那就是2个小朋友在玩耍，通过这样直观的方式让智障儿童能加深记忆，更好的理解1+1=2的概念。

结语：在经济飞速发展的当今社会，教育和文化的发展也应该要跟上社会的进步节奏，教育行业工作者不仅要将目光放到普通和优秀学生的身上，更要对特殊学生进行关注，加大对特殊教育的投入，通过更好的基础设施、更方便的入学、更好的教育质量来帮助特殊儿童在学习中打好基础，帮助他们更好的进行后续的学习和成长。教师在对特殊儿童进行教育时，一定要加深对直接教学法的应用理解，消除其存在的弊端，更好的发挥其作用，让特殊儿童接受到更好的教育。

参考文献：

[1]刘尼尼. 直接教学在特殊教育数学教学中的运用[J]. 现代特殊教育, 2017(24):5.

[2]管昌楠. 浅谈特殊教育学校小学数学教学模式的创新[J]. 新课程(下), 2018(5).

[3]付良. 对特殊教育学校数学教学策略之探讨[J]. 吉林教育, 2017(25):1.