新课标下的初中英语自主学习培养方法探讨

新课标下的初中英语自主学习培养方法探讨

黄婧

重庆市巴南区花溪中学校   401320 

摘要：英语学科对于学生而言一直都是较为困难的学习内容，同时是义务教育阶段的重点与难点内容，长期以来学生缺乏英语语言锻炼的环境，而英语语言与中文存在的差距较大，这也导致学生在进行英语学习中面对的困境较多，因此在教学中，部分学生会选择死记硬背的方式学习英语。

关键词：新课标；初中英语；自主学习

引言

现在单一的初中阶段教学早已无法适应人才培养的需要,因此需要积极的推动学生综合认知能力的培养以及学生的自主学习能力的培养。在过去的初中阶段教学过程中,教师们仅仅单纯的教会学生们怎样背诵和记忆词汇及欣赏英文作品,忽视了对学生自学能力的训练以及水平的提高。

1自主学习的内涵及特征

培养学生自主学习能力教师首先需要意识到自主学习是什么？自主学习并不单单是学生自主探究知识的过程，而是学生在教师的指导之下，明确认知自己的实际学习状况，并结合自己的状况构建学习的计划，在针对自己的问题得以补足的过程。在自主学习能力的塑造过程当中，主要关注学生是否可以通过思维控制学习过程，实现持续性的自主学习，并就自己的学习进行评价，这样学生才可以实现自主学习能力。自主学习这一概念的提出可以说是源于传统教学中的被动学习中获得的启发。但是其侧重点在于学生自发性学习过程，这一过程中学生可以结合自己的实际情况调整学习方案，以此选择自己需要的学习过程。以此助力学生在教师的教学之下获得能力的综合性发展，那么自主学习有着怎样的特点呢？其一，学习的主动性，与被动学习的方式相比较，自主探究学习的主要特点则是学生具备学习的自主性。学生要提高个人内在的思维驱动性能力，在思维不断驱动之下，获得自主意识与自主能力，以此获得英语知识学习中的发展与进步，促使自己成为学习的先决力量，不断探索发现，实现学习过程，在探索中不断思考发现，提出问题获得解决问题的方式，进而达成学习。其二则是学习独立性，自主学习顾名思义，在一定程度上需要学生获得独立的学习过程，但是这一过程中教师也需要适当的指导，让学生学会怎样思考探究，知识的学习过程不需要过多的依赖于教师，这也是启发学生获得自我监督能力的过程。其三则是学校的实际效果，自主学习是通过本身的驱动提高自身的学习意识，这一学习过程不会受到外界环境的影响，完全的内在是驱使学生产生行为的动力。自主学习的关键也是促使学生产生学习的内在驱动过程，则是引导学生在不同的学习方式之下获得学习的兴趣，进而产生探究的欲望与积极意识，以此主动参与到学习活动中探究知识，在不断的探究之下提高学习的效果，保障课程的实际效果。

2初中英语教学中出现的误区

2.1学生依赖老师。

有的教师在进行教学时使用“满堂灌”的教法，在课堂上的45分钟，只进行单词训练，语法学习，以及阅读课文。这样的英语教学在较短的时间里，学生可以快速地了解教师所讲的内容，但是随着时间的推移，会形成对老师的依赖。即使是课间学英语，还要经常依靠老师，跑去找老师。那样的话，就会让学生的学习能力大打折扣。在初中课本上，词汇占据了相当大的比重。实际上，单词是可以通过音标来读出的。由于学生们早已习惯了教师的引导，许多学生养不成自己的发音练习习惯。这样下去，学生们在背诵单词的过程中，就会遇到很多问题。

2.2学生兴趣的下降。

在初一的学习中,所面临的学习难度还不是很大。在上课的时间跟上教师的思路,仔细地听讲,在课后再共同完成教师所安排的工作,基本上就能解决考试遇到的习题。从初一到初二，英语的学习难度就会不断加强，词汇也会越来越复杂，语法也会越来越多，这个时候，学生们的压力就会越来越大。在这种情况下，许多同学就会对英语学习感到畏惧，学习信心就会受挫。

2.3学生寻求帮助的心理较大。

在中国的传统教育体制里,并不太重视对学生自主学习能力的训练。而且，在小学阶段，学生的学习都是由老师亲自指导，所以在遇到困难的情况下，他们更愿意求助于别人。而且，很多父母都会给自己的孩子报一些补习班，甚至还会请一些家教。这样,无疑是可以在第一时间帮助学生攻克的难题,不过对训练学生自主思维的能力并没有任何帮助。同时，随着学习困难的增加和学习时间的缩短，学生的自主思维也变得越来越重要。因此，我们要加强对学生自主学习能力的培养。

2.4教师的单元整合能力较差

单元整合教学模式对教师的专业素养和综合能力提出了很高的要求,但是从目前现状来看,很多教师并不具备单元整合的能力，并且专业素养和综合能力较弱。比如,很多初中英语教师的专业知识并不扎实,大学期间没有通过四、六级考试。还有些教师在教学中已经形成了刻板的教学模式,无法改变传统的教学思维方式。很多年轻教师对英语教材还不熟悉,无法形成对教材的整体把握。上述原因都会对初中英语单元整合教学产生严重阻碍因此初中英语单元整合教学模式很难形成。

3学生自主学习能力培养策略

3.1引入翻转课堂模式，突出学生主体地位

翻转课堂作为一种新型教学模式，其在初中英语教学中的应用，对于突出学生的主体地位、强化学生的自主学习有着十分重要的意义。因此，基于“互联网+”的教育背景，教师为促进初中英语自主学习的开展与落实，可以引入翻转课堂模式，让学生利用课前或课外时间自主观看教师的教学视频、自主学习英语学科知识，让课堂转变为师生、生生互动交流的平台，增强知识传递、答疑解惑、合作探究、互助学习等的学习效果，从而提高学生的初中英语自主学习效率。教师在设计答疑解惑环节时，可以开辟“小老师”的答疑机制。首先，教师应当优化答疑解惑的内容，根据学生线上学习情况，分析学情差异与学习特性，最终完成课堂讲解题目的选择与课堂教学关键点的筛选，增强学生的课堂参与感且始终以学生视角展开教学。

3.2设置问题，头脑风暴

在发现问题之后，学生接下来就是思考如何解决问题。然而实际情况是，大多数时候学生可能发现一些问题，提出了自己的疑问，但是又因为问题太难解决出现畏难情绪，导致学习进程停滞不前。针对这一问题，教师在进行授课时，可通过提问的形式进行引导，鼓励学生开展头脑风暴，引导学生开动脑筋，各抒己见，表达自己的看法。在进行初中英语教学时，通过设置问题的形式展开教学，这能够有效激发学生展开思考。特别是当学生遇到某些问题没有思路时，教师以问题进行引导，可以为学生提供解决问题的思路，想出解决问题的方法，这也让学生明白如果在自主学习时遇到困难，应该多方思考，寻找解决问题的方法，不能轻易放弃。

3.3绘制导图，可视思维

重复可以帮助学生克服遗忘，增强学生的记忆力，但是重复并不是简单的重复，简单的重复会导致学生大脑疲劳，产生厌学的情绪，效果并不是很好。英语的听、说、读、写之间存在着很大的关系，听是学生语言的输入，说是学生语言的输出，听和说可以转化，读和写的关系也与之类似。那么，教师要充分发挥它们之间的关系，让学生在听和说的基础上，绘制英语的思维导图，让思维成为看得见的实物。

结语

简而言之，培养学生的自主学习能力，是初中阶段英语课程教学的最主要的诉求，因此在这一过程中，英语教师不可以仅看着眼前的学习成果，更需要在长远的角度为学生谋划，指引学生获得学习方式，提高学生的学习兴趣，以此在自主学习过程中打破传统的观念，引进微课等教学方式，提高学生的学习能力为学生获得成长提供保障。

参考文献

[1]游国敏.例谈“互联网+”背景下初中英语翻转课堂设计[J].中学课程资源,2019(2):14-15.

[2]钟雪萍.“互联网+”背景下初中学生英语自主学习能力培养的实践与探索[J].中国教育信息化,2016(16):32-34.

[3]王静丽.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].中国校外教育,2014(34):85.