基于魔灯平台的小学科学数字化学习设计

基于魔灯平台的小学科学数字化学习设计

诸葛柳泉

温州市瓯海区潘桥第一小学

摘要：在数字化的世界中，人类的认知方法出现了巨大的变革。数字科学习和常规的学习方法有所不同，学生不再依赖于老师的教学和书本的知识，而是借助便捷的电子化网络平台和丰富的数字化教学资源，通过相互进行合作讨论、协同练习，采用探索知识、挖掘知识、创新知识、展示知识的方法完成知识。

关键词：魔灯平台；小学科学；学习设计

引言：

面对更大信息时代的个性化互动学习，学生需要一种协同发展的主动学习氛围，学生往往希望获得同事、老师、父母乃至社会志愿者的鼓励与认可，而通过"魔灯"平台建立网络学习空间则能够满足用户这种需要。魔灯的英文全称是"基于目标的模块化动态学习环境"。魔灯系统基于现代社会建构主义教育理念，主张教师与同学都是彼此公平的参加者，在教学中，学生相互协作，并通过运用自身拥有的知识共同形成学习体系。

一、为采用魔灯平台的小学理科数字科学习系统设计的模型

基于魔灯平台的数字化课程设计，基本框架是通过选取小学教育科学课程上的某一主题，并分为学习资源设计与学习过程设计二个部分完成。学习资料设计则是通过搜集整理与主题有关的适合小学生的资料，在魔灯平台上设计并制作成自主学习网站；教学流程中通常做为二个学时设置，并把课堂学习与课外练习统筹考虑。

(一)学习资源的设计

基于魔灯平台的主题知识平台的内容，主要分为前测、导学、知识解读、微视频、实践观察、互动讨论、互动园地、自主测评等模块。

前测：通过调查掌握学生预习之前的基础知识、兴趣取向等，将有助于老师尽可能全面地进行课堂教学预设工作，为老师作出有效而合理的课堂设计提供依据，从而为解决生成性问题作好准备。

导学：指导学生怎样利用自主学习资源并对学习方式作一般性指导。

知识阅读：对与所学主题有关的知识面做了相应扩充，涉及科学技术发展历史、世界科学现状、科学技术史上的主要科研人员趣闻故事等，以充实学生的科普知识，并充分调动学生的阅读兴致。

微录像：根据不易看到、掌握的自然现象，通过观察实验的方法等以微录像的教学方式展示，给学生在课外自主学习时做为借鉴。

实践与观察：主要配合课堂上学生实践活动使用，通常配有要看到的现象和要解决的问题，配有实验记录单，以方便学生记录观察，完成后上传与网络交流共享。

合作研究：重点涉及在课本之外、拓展性的教学问题与实践，以期启发学生教学兴趣与探索意识。一般在课外完成。

互动园地：我们可在这里进行提问、探讨、分享。

自主评估：设置了二套测试题，用以检验和分析学生的学习效果，评估结论具有一定科学性。

(二)学习过程的设计

以课程目标和课程资源为基础，把课前、课后学生的自主学习和课中教学等活动紧密结合起来，通常分成二个学时，并对学生的课程进行了设计。通常在第一学时进行知识、技术等方面的教学，更倾向于按照传统课堂形式，完成课程标准所规定的课堂目标；第二课程则强调扩展和深化，从探索活动中发现问题并解决，感受并感知新生命，注重于兴趣引发和多重能力的训练，并发挥社会实践能力与创造力。

二、基于魔灯平台的小学科学教育数字科学习的发展优势

(一)教学资源使学生的认知活动空间得到充实

通过魔灯平台能够提供较丰富的教学资源与活动。老师们能够随意增加、更换教育资源(网站、文字、网站链接等)，开展大量的交互课堂教学(研讨、闲聊、程序教学、测试之类)，学校的一个学习、实验活动、探究性活动也能够比较便捷地在课外开展。

(二)学生个性化的学习得以发生

学生在课外自主学习环节中也自然会有不同，如在认知模块，老师根据提问反馈，可以知道学生掌握范围与认知程度之间的差异，而透过交流，老师们还能够做出个别的、有针对性的引导，从而实现了差异化教学。

(三)有利于培养学生多方面能力

在拓展练习过程中，与学生的合作、通过观察、动手操作、信息收集整理、思考创新能力等都将更加有机会获得发挥。

(四)有利于教学管理和多元评价

当学生们在进行小组讨论时或者进行合作练习时，老师也可以扮演引路人的角色或者在一旁担任疑难案件的讲解者。如学生在进行了Moodle中的测验之后，老师就可以使用该平台进行分类查询成绩，并作出评价。学生在使用教学资料、探究性互动、交流探讨、上交作品等过程中都可以留有深刻的学习"印迹"，这样有利于进行多元教育评价。

(五)与老师的授课理念和工作方法发生矛盾变化

课堂的学习方法由单一的讲授课堂转变为基于魔灯系统的探究课堂、自主学习和合作课堂为主的教学方式，对老师课堂观念的全面颠覆；学习通过资料采集和设计、引导学生积极地参与交流和反馈，学生的知识并无时间无处不在，而老师的课堂时间与空间也因此无限拓展。而熟练的教学技术与方案设计、对课程工具的正确使用及操作等对老师的整体素养都有了很高的要求，同时也培养出注重科研、热爱教学、乐于贡献社会的教师。

(六)用魔灯，将教学质量控制从"他控"转变为"自控"

为了提高教学质量，该校严格规定将老师的课堂教案、课件以及教材等有关资料，在每周课前上到老师的个人魔灯上。在过去，学校学务公所一般都是在学期结束后，才对老师的课件等纸质文件进行登记检查和考核，不和实际课堂教学过程同步进行，因此督导检查的成效并不理想。现在，学校有了魔灯，全校领导和有关机关人员随时都能够看见任何一个老师的教案与课件，尤其是教师不仅领导能够看见，所有老师和学生以及家属也都能够看见。而老师们通过与同行教案和课件的作者共同学习，还能够更有效达到同伴互助的作用。而学生们不但能够看见自己班授课老师的教案和课件，还能够通过看到其他班老师的教学资料，从而提高了教学的主动性和选择性。

结语：

总之，当新的教学技术手段和方法产生后，人们就必须站在学生和教育家的高度上来思考它是不是真的能提高教学效果，从而充分发挥已有的教学资源手段和方法与新技术相结合，以便使课堂教学效果实现最大化。互联网与数字化为学生提供一个全新的数字科学习平台，互联网与数字化与小学素质教育课程结合后，更加调动了学生的学习积极性，能给学生带来更多更优质的学习资料，并根据学生知识水平的不同调节教学进度，提升学习质量，并增强学生自主学习的意识，为终生素质教育打下基础。

参考文献：

［1］张海.网络环境下课堂评价的创新与实践［J］.上海教育科研，2012，（9）.

［2］叶澜，白益民，等.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001.