提高小学数学学困生成绩的策略探讨

提高小学数学学困生成绩的策略探讨

吴燕

四川省乐山市沙湾区凤凰学校

摘要：数学是培养学生逻辑思维能力的重要学科，由于小学是学生抽象思维能力向逻辑思维能力转变的关键时期，加上学生自身认知能力受限以及自主意识较弱，因此在数学学习时，容易出现畏难情绪，由此可见，在培养学生数学核心素养的背景下，应准确剖析小学数学学困生的成因，这样才能实施精准化的转化，提高学生数学核心素养。

关键词：小学数学；学困生；策略

一、小学数学学困生的界定及其心理特征

（一）小学数学学困生的界定

数学学习困难学生主要是指智力水平并无异常，然而其在学习效果方面存在明显劣势的学生。由此可见，可从两个维度解读小学数学困难学生：首先，相对于同年龄学生而言，其数学成绩往往低于同龄学生水平；其次，学困生的智力与同龄学生相当，都处于正常范围之内。所以，小学数学学困生并非指的是先天生理性因素导致的数学学习障碍以及成绩低下，而特指的是非智力因素以外导致其数学成绩远低于同龄水平的小学生。

（二）小学数学学困生心理特征

小学数学学困生主要有以下心理特征，第一，厌学心理。小学学困生在处理数学疑问时往往会认为其他学生甚至教师会嘲讽自己，因此疑虑无法及时排除，最终导致问题集聚出现厌学心理。第二，自卑心理。由于数学成绩较差，学生通常会认为教师以及优生会排斥差生，人为角色自己被排除在班级之外，致使自卑心理出现。第三，焦虑心理。由于学困生数学成绩长期处于末尾，害怕教师在家长会等其他场合批评自己，因此时常出现焦虑情绪。第四，孤僻心理。孤僻心理较多出现在课堂提问以及小组合作环节，学困生往往以低头、沉默的方式应对教师提问。第五，逆反心理。逆反心理的外在表现主要包括干扰教师上课甚至逃学等，以此来宣泄不满，这是小学数学学困生发泄情绪的主要方式。

二、小学数学学困生的转化策略

（一）找出原因，对症下药

小学数学学困生产生的原因是多方面的，教师要找到问题产生的原因，对症下药。例如，对于因为天生资质造成成绩不理想的学生，教师要给予其更多的关爱，对他们多一些耐心，认真辅导，必要的时候可以专门为他们辅导，让他们在心里接受数学，爱上数学，逐步改善自身的学习现状；对于因为学习习惯不好而造成学习困难的学生，教师要慢慢引导，从一点一滴的小事开始，让学生逐步养成好的生活和学习习惯；对于思想涣散，对学习重视程度不够的学生，教师要从学生的思想态度入手，让其明白学习的重要性及学习对自己人生的影响，这需要多方面的配合。针对不同的情况和不同的学生，教师要采用不同的应对策略，在正确的教育理论的基础上灵活运用，逐步帮助数学学习困难的学生改变现状，提高成绩。

（二）制订计划，逐步实施

小学数学的学困生不是一下子形成的，对于学困生的转化工作也不可能一步完成。教师要有足够的耐心，制订合理的计划，逐步帮助数学学困生摆脱学习困境，跟上其他同学的脚步。首先，要激发这部分学生学习数学的兴趣，让其明白学习数学的意义及数学在生活中的重要作用，让他们从心理上不再抵触数学。其次，还可以对他们进行单独辅导，从最简单的数学知识入手，让他们慢慢把落下的知识赶上来。数学的连贯性很强，对一部分知识不理解，势必会影响对后面知识的掌握，因此查漏补缺是必须要做的工作。另外，教师还要多鼓励和赞扬学生。小学生天真烂漫，非常重视教师的鼓励与表扬，教师要利用学生的这种特性，多鼓励赞扬他们，让他们在轻松的环境中学习数学。

（三）依据教学目标，分层教学

分层教学是一种全新的教育理论，对于有学困生的班级来说更是一种很好的教学方法。在教学过程中，教师可以采用分层教学的方法，根据学生掌握知识情况的不同，提出不同的要求。这样既不会浪费学优生的时间，也能很好地照顾学困生。例如，根据教学内容的要求，教师可以准备易、中、难三个等级的习题，让不同的学生选做不同等级的试题。数学学困生可以先从容易的入手，熟悉掌握以后，再接触其他的试题。这样既可以增强学生的自信心，也可以有效地减少由于学生长时间思考造成的在时间上的浪费，从而逐步跟上其他学生的进度。但是，教师要做好心理辅导，不能让学困生有低人一等的想法，要让他们明白教师的良苦用心，从而提高成绩。

（四）利用错题，高效学习

利用错题资源提升学困生的数学解题能力是极为高效的，对于小学生而言，其对数学学习的关注点逐渐由兴趣转移到数学应用能力的培养上，因此教师应积极转变角色与定位，由原有的主导教学向引导教学转变，应培养学生理性分析学习过程中，科学分析学习过程中出现的错误思想和行为并及时给予纠正。以错题资源的利用为例，学生在平时训练和考核过程中，应针对粗心导致的计算失误进行备注，并让学生回顾分析如何避免计算失误，通过“当堂练习、当堂校对”的方式，让学生对每一道题进行再验算和分析，借助这种方式引导学生养成正确的数学学习习惯，促使自查成为数学学习的有效方法，以增强对数学新知识的掌握程度。以“两位数退位减法”的教学为例，学生在计算“42-15”这类型题时经常出错，有学生的解题步骤是10-5=5，5+20=25，教师让学生在课堂上逐步介绍42-15的解题步骤，该学生认为，个位的2不够减，所以要向十位借1，所以10-5，当学生意识到这步出现问题后，马上找到了问题的根源，随后教师针对这一问题进行重点讲解，进一步提升此类错题的利用效率，也有效巩固了数学基础知识。需要注意的是，针对数学学困生的错题资源必须基于其数学能力实际情况，引导学生适当分析每一错题原因，并将其绘制成错题本，以便提升单元复习效率。

（五）注重评价，增强自信

教学评价是教学中的催化剂，对于不同学习层次的学生都有着积极的促进和激励作用，在农村小学数学学困生的转化过程中，教师要善于应用教学评价，对于学困生的一点进步，教师要及时地肯定和表扬。教师需要改变自己对于学困生的态度，在学生出现错误的时候，教师需要做的不是批评和指责，更多的是要帮助学生找到问题的源头，协助学生解决问题，帮助学生取得成功。在日常的作业批改过程中，教师可以在学生困的作业本上给学生写出评语或者是激励的话，可以用“这次表现很不错，继续努力，老师看好你！”这样的话语来激励学生，学生就会有很好的成就感，在一次次的激励中感受到教师对自己的认可和赞许，这样，学生的自信心就会不断提高。

总之，小学数学学困生的存在是不可避免的问题，教师要有不让一个学生落下的态度，找到问题的原因，积极应对。但是，数学学困生的转化并非一朝一夕之事，要制订长期的规划，逐步实施，多方配合，增强学生的自信心，提升他们的数学学习成绩。

参考文献

[1]魏敦姬.提高小学数学学困生成绩点滴谈[J].教育教学论坛,2020(3):2.

[2]席爱勤.小学数学教学中如何提高学困生数学成绩[J].文理导航,2021,(017):14-15.