“双减”背景下小学数学单元作业结构化设计的策略探索

“双减”背景下小学数学单元作业结构化设计的策略探索

陈洁

南宁市华强路小学

摘要：为提高学生学习效率和学习质量，有效减轻学生的作业压力，保障学生身心健康发展，促进素质教育深化实施，教育部门提出了“双减”政策。长期以来，小学数学学习总是离不开“题海战术”，大量的习题严重影响了学生对数学的学习兴趣，不利于提升学生的数学学习效率。因此，减少课内作业势在必行。基于此，文章分析了在“双减”背景下小学数学单元整体性作业设计的策略。

关键词：双减；单元整体性；作业设计；策略探讨

引言

依据教育部门提出的“双减”政策精神，围绕“立德树人”的教学宗旨，持续减少学生的课内作业负担，贯彻落实小学数学的学科核心素养培养要求，教师需要优化设计课内作业与课外活动，将课外学习活动与课内作业设计有机融合，以整体、高效的作业替代重复、机械的大量作业，实现为学生减负增效的目的，确保设计、布置的作业能为教学服务，促进学生知识的掌握和迁移应用，避免大量的作业挫伤学生的学习积极性，保障学生知识、能力、素养等的全方位发展。

1关于“双减”政策实施的重要意义

当前，时代在快速发展，教育事业也需要不断革新，以面临市场发展环境。由于当前的社会竞争形势逐渐激烈，各行各业对人才的需求不断提高，因此，学生家长都采用一系列的方式督促学生参加培训机构、大量刷题等，并且对子女抱有较高的期望，以至于学生在完成校内学习任务的同时，还需要占用课余时间甚至是睡眠时间学习其他知识，长此以往，不利于学生的身心健康发展，并且还会让学生产生抵触学习的心理，并产生消极的学习情绪。所以，为减轻学生的课业负担，确保学生的身心健康发展，为社会培养出高素质高水平的社会主义建设者，教育事业迎来了全面革新工作，并提出了减压减负的“双减”政策，以期能够达到减负增效的目的，让学生能够在轻松愉悦的氛围中接受知识。

2“双减”背景下小学数学大单元作业设计的基本原则

2.1渐进性原则

小学数学大单元作业有助于加强学生对于知识的巩固，挖掘学生的潜力，这样学生才能够在数学学习中实现良好的发展和进步。对于此，教师设计小学数学大单元作业时需要依据渐进性原则，由简单到复杂，由容易到困难，这样确保作业设计的层次性。教师在设计作业时需要将单一的知识内容逐渐转变为综合知识内容，这样学生能够强化对于知识的认识和巩固，有效运用所学知识，从而提高学习效率和学习质量，实现自身个性化发展和全面发展。与此同时，小学数学大单元作业设计还需要结合学生的实际能力水平，应确保作业设计具备弹性空间，考虑到学生的个体化差异，通过设计以及布置层次化作业，使不同能力水平的学生可以在自身能力水平的基础上实现发展，不但保证了小学数学大单元作业发挥其功能作用，而且也确保了小学数学大单元作业推动学生实现发展和进步的目的。

2.2多样性原则

在“双减”背景下，小学教师在数学教学中需要明确“双减”政策要求，前提条件则是需要激发学生的学习兴趣。因此，在小学数学大单元作业设计中需要调动学生完成作业的积极性，让学生全身心投入到完成作业中，这样学生可以集中精力思考、分析以及解决问题，从而达到减负增效的目的。对于此，教师在大单元作业形式设计方面需要加强创新，丰富作业内容，变换作业形式，依据学生的具体需求以及要求，结合教学内容，灵活布置一些实践类作业，这样可以改变学生对于数学作业的认识，并且学生可以产生浓厚兴趣，通过完成作业，学生可以获得良好的体验感以及成就感。在小学数学大单元作业的完成过程中需要依据多样性原则，不但需要学生能够独立完成作业，还可以让学生通过小组合作形式完成作业，完成作业的地点可以在学校内，也可以在学校外。通过应用不同的方式，学生改变了对于数学作业的认识，学生会认为完成数学作业会产生良好的体验感，而这符合了小学数学大单元作业设计的基本要求，推动学生实现良好发展。

3“双减”背景下单元整体性作业设计策略

3.1分层次作业，适应个体

分层次作业的设计充分考虑到了不同基础和不同层次学生的实际需求，体现出以生为本的教育理念，这能够帮助不同层次和不同能力的学生在数学学习过程中均得到发展和提升。同一个年龄段学生的个体发展水平各不相同，多元智能理论指出教师在教学过程中应该关注学生的智力差异。教师在单元作业设计过程中应该全面发展学生的能力与智力，深入了解学生之间的差异并且针对学生的差异以及最近发展区情况设计难度不同的作业，每一名学生均能够在完成作业的过程中享受到成就感和满足感，这对于学生数学学习信心的提升具有非常突出的作用，持续提升他们的学习积极性，推动他们的全面成长，另外老师在安排分层作业后应该指导学生们根据个体情况选择合适的作业。

3.2个性化作业，灵动自主

每个孩子都是独特的个体，教师应设计符合单元主题目标以及学生年龄发展特点的个性化作业，体现作业的丰富性、趣味性以及生活实用性。例如在每个单元结束之后，老师可以带领学生们对单元所学内容从知识、方法、技能等全方位进行梳理，并根据所学内容选择合适的梳理方法，借助思维导图、表格等方式，从单元的整体角度对所学知识点进行归纳，对易错题进行整理，还可以创编知识题库，形成属于自己的个性化单元复习宝典。让学生在专属宝典中自我诊断、自我梳理、自我补充，有选择性、有自主性地学习，不仅提高了兴趣，还提高了效率。

3.3有机结合日常生活，提升作业的实用性

小学阶段的学生正处于身心发育的关键阶段，而这一阶段学生的逻辑思维能力、抽象思维能力、辩证思维能力以及实践应用能力发展不够成熟，学生对于一些抽象复杂的知识不能真正理解和认识，这会影响学生学习兴趣以及学生主观能动性的发挥。对于此，教师在设计单元作业时，不但需要给予学生积极的引导和指导，而且还需要有机结合日常生活，辅助学生加深对于数学问题的认识，提升学生的学习效率和质量。在小学数学大单元作业设计中，教师需要将学生的日常生活融入到单元作业中，不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以减轻学生的学习压力，这样学生才能够全身心投入地投入到作业中，提高学生的社会认识，丰富学生的生活经验，有助于提升作业的实用性。

3.4游戏式作业，趣味盎然

游戏是小学生最喜欢的活动之一，学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。在“双减”背景下，教师可以紧扣数学教学中的知识重难点，在单元教学的基础上，开发设计合理的数学游戏，激发学生的数学学习兴趣。例如，在三年级学过《长正方形的认识》这一单元后，教师设计“封锁游戏”，让学生在规定的方格纸中画周长固定的长、正方形，让学生有序、灵活地根据方格纸中的空间来确定图形的长、宽，在画长、正方形的过程中找到获胜的秘籍。通过设计游戏作业，不仅巩固了学生所学的单元知识，促进了思维能力的提升，也让数学核心素养真正落地，可谓寓教于乐。

结语

综上所述，在“双减”政策背景下，教师需要优化设计课内作业与课外活动，将课外学习活动与课内作业设计有机融合，实现整体学科优化教学。教师要审慎对待作业设计这一关键教学环节，提升作业设计质量，分层次设定学生发展目标，确保作业设计符合“双减”政策要求，实现“减量增效”的教学目标。

参考文献

[1]孙玉玲.“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2022(03):49-50.

[2]秦天.“双减”背景下小学数学作业高质量分层设计浅析[J].读写算,2022(08):195-197.