湖南省邵阳市隆回县桃花坪街道群贤小学422200
摘要:我国是个诗词之国,最初的诗歌是用来歌唱的,这和音乐是密不可分的。古诗新唱形态的出现,给古诗增添了音乐的气息。这样不但使难懂、难记的古诗词变得生动有趣,而且大大丰富了的音乐课程。通过对古诗词的学习,探索系统化的古诗新唱教学模式,注重的是学生自主、体验性、创造性的培养,突出培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力,从而提高学生素质,陶冶学生情操,全面培养学生的民族精神、人文素质、音乐能力等综合文化素质。因此,本文分析现代教学手段古诗新唱在小学音乐课堂教学中的运用。
关键词:现代化教学;小学音乐;课堂教学;古诗新唱
古诗词意境高远,佳句精美,教师在音乐教学中通过诗词韵律品味融合,不仅可以激发学生内心情感共鸣,还能让学生精炼含蓄的语言中,获取独特的艺术情感体验与审美享受,诗词是我国优秀的传统文化精髓,凝聚着深厚的精神文化和文明道德素养。教师在音乐教学中,可从学生阶段情感、兴趣、经验入手,引导他们在深刻性的情景感知、体验中,领悟音乐文化,通过意象、意境体会古诗中所传达的人文情感和深厚底蕴,引导学生实现人文素养、音乐审美、思维品质、健康人格和创新思维的协调发展和提升。
一、小学音乐课堂教学中运用古诗新唱的意义
(1)扩展小学音乐教学形式
在以往的小学音乐教学中,大多数教师不会积极创新教学方式,运用诗词活跃音乐课堂,激发学生的参与积极性。尽管这种固有的教学模式能在一定程度上实现音乐教学目标,但在教学中他们却经常采用灌输、说教、填鸭等方法来组织学生学习音乐理论和演奏方法,并且在固有的教学时间内帮助教师尽可能多地讲授音乐知识,而这限制了学生的参与音乐学习的热情,影响了音乐教学的最终成效。而采用整合古诗词和音乐知识的古诗新唱教学法,极大地活跃了音乐课堂氛围,拓宽了学习渠道、让更多学生参与其中、让师生共同创造音乐课堂具有积极意义。
(2)提高学生文化艺术素养
古诗是我国传统文化之精髓,是不可多得的艺术财富。古诗词体现出了我国上下五千年的历史变迁,它揭示了人们在岁月流逝中别样的思想情感。构建系统化的古诗新唱教学模式,保证古诗词相互融合、音调优美、意境高远、采用多种教学方法,能够增强学生的自主性和学习体验感,提高学生的创新和欣赏能力,从而不断提高学生的素质,让学生在情感上得到熏陶。通过各种渠道渗透古诗词,让学生真正体会到古诗新唱的艺术魅力,不断提高其审美能力,充分培养和发展学生的艺术素质,使学生树立综合文化艺术素质。
二、小学音乐课堂教学中运用古诗新唱的策略
(1)创设古诗教学意境,融入情感
音乐是一门充满情感的艺术学科,每一首古诗都蕴含着诗人丰富的情感。对诗歌情感的把握是理解诗歌的关键。学好古诗并不是一件很容易的事,但是通过音乐的渲染,孩子们可以很快进入古诗词的意境。因此,在音乐古诗新唱教学中,教师通过创设情境,引导学生带着情感进入诗意环境尤为重要。上课之初,教师应积极创设适宜情境,让学生进入古诗词的意境。
比如,在《森林的歌声》的教学过程中,教师可以利用多媒体技术进行情境创设,在向学生播放《森林的歌声》的同时,配上关于森林的美丽景色的视频,让学生在聆听与鉴赏中充分发挥想象力,《森林的歌声》以美妙的乐音和大自然的真实音响相互交织,奏响了奇妙的森林之歌。乐曲的旋律简洁质朴,轻快流畅,采用自然小调式,富有东方情调。此时,教师可以结合王维的《竹里馆》,让学生感受“深林人不知,明月来相照”的诗词意境,利用音乐特有的场景和立意,激发学生的音乐情感,引导他们在丰富审美意境的提炼和加工中,跟随旋律、节奏和诗词文化情感的意识形态,融入情感因素的进行演唱,提高音乐审美,增进对传统文化的感悟、理解与学习兴趣。
(2)搜集经典诗词,贴合音乐教学主题
我国经典诗词数不胜数,想要在音乐教学中巧妙出现并不引发学生反感和抵触情绪,还需小学音乐教师在搜集经典诗词过程中花费较多的精力和时间,也有必要将这项工作完成得周到、完成得妥帖。这里,我们建议小学音乐教师搜集与音乐教学主题相关的经典诗词,让经典诗词于音乐课堂中有更多出现的可能,便可达到润物无声的效果,自然也会让学生乐于接受。
例如,在教学《杨柳青》一课学习时,可以结合李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。”李白脍炙人口的千古绝唱平添了扬州这座古城的无限风韵。古诗词都极富美感和想象力,在这首诗里的春天总是最美好的,万物苏醒,春光明媚,什么都是刚刚开始的,什么都是希望满怀的,可以给小学生带去愉悦感,升华课堂氛围之余,便让学生认知与传承了古诗词文化,这将是一份不错的体验。当然,搜集完与音乐教学主题相贴合的经典诗词,还需要教师将其在合适的时机引申出来,这点非常关键,需要教师将其细细思索并精心安排。
(3)体验精美韵律,感知文化底蕴
古诗词韵律精美,蕴涵着丰富的哲理,教师要灵活运用诗词的诗韵之魅力,引导学生感受诗词鲜明的节奏,使他们在抑扬顿挫的节奏与旋律中,技巧性地完成音符、诗词、律动之间的相互融合,促使学生在掌握音乐知识技能的基础上,领略诗词文化情感,感悟古诗魅力,提高审美情趣,使学生的音乐艺术表现能力和文化思想得到全面的发展提升。
例如,在《采菱》的教学中,在教学导入环节,教师可以引入白居易的《忆江南》,对学生提问:“同学们还记得白居易的《忆江南》吗?江南好,风景旧曾谙。日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。能不忆江南?这首诗表达了诗人对江南美景的喜爱,此外,还有很多关于江南的古诗词。”随后教师可以播放《采菱》这首歌曲,同时指导学生朗诵相关古诗词,如:“渡头烟火起,处处采菱归”“因声赵津女,来听采菱歌”等,逐步引导学生进入《采菱》的学习氛围中。让学生在聆听与想象中,自觉将知、情、意,行融成一体,让学生能基于自身对诗词的情绪体验,边吟唱、边感知、边思考、边想象,启迪学生基于自身情感共鸣,运用听觉、触觉、视觉,感受音乐与古诗词的紧密融合,运用动听的语言完成对诗词的演绎和诠释,渗透中华传统武术文化,让学生感知我国的文化底蕴。
三、结语
综上所述,古诗新唱将音乐教学活动作为小学音乐教学活动的载体,通过在音乐教学活动中运用古诗词开展教学,可以调动学生的音乐学习热情,改善其音乐素养。将古诗新唱学习法引进小学音乐课堂上,以寓教于乐的方式进行教学,丰富了学生学习音乐的渠道,让学生体验到了古诗音乐学习的乐趣,感受到了古诗的意境之美,在潜移默化中提升了学生的审美能力。
参考文献:
[1]张贝妮.诗韵悠悠 乐意浓浓——“古诗新唱”走进小学音乐课堂之初探[J].新课程(小学),2019(05):69.
[2]周运旭.浅谈“古诗新唱”在小学音乐教学中的意义[J].新课程(小学),2019(05):67.