思维导图激活培智语文绘本教学探讨

思维导图激活培智语文绘本教学探讨

罗家娇

广东省廉江市特殊教育学校

摘要：20大对特殊教学的关注使得探索多元化的教育方式已经成为了支配语文绘本教育的重点内容，任何一名自赔语文老师都意在可以全面帮助智障学生补偿缺陷、激发思维，提高语文素养。所以，文章以思维导图为载体剖析培智语文绘本教育的基本思路与措施，讲一讲自己的独到见解。

关键词：思维导图   培智语文   绘本教学

前言：在思维导图教育趋势下，智障学生的学习体系必将会扩张，这能够为培智语文绘本教育注入新的动力。目前随着培智教育的发展，语文老师对思维导图的运用方法与策略开展了深入的探讨与讨论。基于此，本文以自身的教育经历来探讨思维导图运用到培智语文绘本教育中的方式与策略。思维导图也可以被称之为脑图、心智地图等等，是一类将思维具体化的策略，有助于学生整合学习思维的科学教育方式。

一、培智语文思维导图价值

1.导图有助于思维方向的明确

智障学生学习兴趣较为狭隘，学习主动性不足，对于必须思考的问题，他们通常会选择逃避，不知道从哪里着手开展思考，思考也没有方向感。但是在教育活动中，老师如果采用思维导图开展指导，构建完善、简单的知识构架体系，紧接着引导学生以思维导图的线索为主循序渐进学习相应的教育内容。通过这一方式，学生的思考方向将得到明确，智障学生只要牢牢把握“思维的流程图”，关注重要娴熟，思维方向就能够明确，问题也就迎刃而解，学生们的成功经验也就越来越丰富[1]。

2.导图有助于思维优化

俗话说得好：“你有一个香蕉，我有一个梨子，互换之后大家还是一种水果，你有一种想法，我有一种想法，沟通后大家就有两种想法。”思维与实物有一定的差别，其具备较为突出的延伸性与发散性，在思维导图的指导下，智障学生不仅仅可以具体展示自身的思维方法与模式，还能够在同学们的思维导图共享交流中得以完善，也可以优化自身的思维形式，对激发大脑的潜力也有不小的帮助，可以尽可能满足不同智障学生的学习要求，从而实现因材施教的目的。

二、应用思维导图激活培智语文绘本课堂教育的策略

1.思维导图的构建流程

（1）主干式思维导图构建，明晰学习流程

智障学生由于认知能力低下，对课本知识的掌握基本上是处于一个散点的状况，尤其是对语文阅读内容的认知与语文学习流程的认知不足，而思维导图的应用可以促使学生依靠“图解”模式对语文学习环节有深入的了解。所以，在教育初始阶段，老师可以给学生构建初期的思维导图，所指的初期为简单化，优先将语文学习的整个流程展示出来，囊括初步阅读、了解文章大意、精读文章、提炼关键词句、了解作者思想情感、语言表述自身看法见解等等。一方面是让学生明白学习有目的，需要一步一步做什么事情。另外，也能够给学生深入了解学习环节带来思维结构，优化其学习模式与方法。

（2）丰富思维导图内容，培育学生的逻辑分析能力

逻辑分析能力是学生在认识学习流程中必须具备的一大能力，任何一个语文学习流程均是承上启下两个组成互相结合的，只有深入了解相应学习流程的逻辑顺序，学生如何才能够稳步的开展学习，循序渐进的掌握所有的语文内容。在这一流程中，逐步完善思维导图就可以促使学生深入分析相应学习流程之间的逻辑联系，也能够锻炼学生的逻辑分析能力。如在教育进程中，语文老师可以指导学生阅读原文内容，分为初读与精读。初读与精读的目的是什么呢？是先进行初读还是精读呢？初读与精读环节中必须完成什么呢？以上述问题为思维节点，带动学生阅读全文，提炼书本中的重难点内容，囊括词句、段落等等。紧接着指导学生进行探索分析。如在《我妈妈》这一绘本阅读环节中，妈妈是什么人？为什么她对大家而言不可或缺？不可或缺可以从哪几个方面表现？以上述问题为思维节点，调动学生深入的探析绘本内容，感受妈妈对“我”无穷尽的爱，体验“我”与妈妈之间的幸福时刻，紧接着引导学生表达自身的看法，可以分为口述与书面两大类型，设计问题“大家需要如何爱妈妈？”，促使学生敢于表达，自由交流，同时以“我爱妈妈”为题目创作一篇作文，老师可以将写作方式、思路与模式均直观呈现出来，如此学生就能够以自身对各个学习流程的认知，不断完善与优化自身的思维导图。当学生复习整个语文学习环节时，每一个细节、每一个问题都十分明了，这一类型的思维导图应用策略能够让学生对语文知识点形成系统化、条理化的认识，也能够预防学生不会学问题的发生[2]。

2.思维导图的应用策略

（1）应用“剥笋式”思维导图

老师可以引导学生解决一个个小问题，如剥笋一般循序渐进，探析教材。依靠贯通思维导图的节点，形成教材学习的知识链条。在引领学生解决问题的环节中，不断提升学生自身的认知与感触，加深学生对教材的认知。如在《朱家故事》这一绘本教育过程中，老师可以引导学生紧跟绘本内容，一同了解一个姓朱的四口家庭。这个时候，老师可以采用“剥笋式”思维导图，如：“这个家庭每个人一天都在做些什么？”这是思维导图中至关重要的一个阶段。学生在找寻答案完善思维导图的环节中，可以直观了解到：父子三个人啥也没有做，只有妈妈一个人肩负了全部的家庭事务。紧接着老师可以提出：“妈妈为什么出走了？父子与妈妈家务负担有多大的差异？”在思维导图帮助下，学生直观了解到了事件的前因后果。随后，老师在提出：“怎么将妈妈请回来？”学生们提出意见父子积极承担家庭事务等等。如此循序渐进，在给朱家解决问题的思维导图构建环节中，学生一步一步深入掌握了绘本，借此形成了思维导图。如此更加容易被智障学生所理解与认可，长时间如此下去，学生们的思维条理也会更加清晰，思考也更加具备深度。

（2）“倒叙式”思维导图的应用

构建“倒叙式”思维导图的过程中，老师必须以问题为主导，引领学生在解决问题的环节中学习知识点，也就是老师推出问题，学生通过自主学习与合作学习的方法来回答问题。在回答问题的环节中，学生就可以深入全面的了解教材内容[3]。

结语：依据上述，“思维导图”这一工具的应用，能够使得智障学生在课堂学习中做到能说会想，最大程度提高了课堂学习交流的积极性，表述的条理性、思考的方向。如此绘本课堂教育也能够重新焕发生机。

参考文献：

[1] 季霄妍. 思维导图在培智生活语文教学中的实践探究[J]. 启迪与智慧:下, 2022(5):3.

[2] 李妍. 思维导图:小学英语绘本教学的有效法宝[J]. 英语画刊:高级, 2021.

[3] 王莉. 思维导图在小学英语绘本教学中的应用探究[J]. 考试周刊, 2020(33):132-133.