核心素养下初中化学情境教学分析

核心素养下初中化学情境教学分析

何凤花

广西百色靖西市第五中学533818

摘要：随着新课改的实施，核心素养成为了教育教学的中心目标。伴随核心素养强化与课程教学改革的急迫需求，初中教师在教学中需要将教这一过程与学生的学习相互结合，从而达到学生在教师的指导之下进行积极的知识的探索与领悟。情境化教学是教师进行针对性、创造性设定、使得学生身处其中的教学方式。由于化学是理论与实践相互结合的学科，因此特别适用于将真实情境教学引入课程教学当中，可以帮助学生在情境之下学习问题并解决问题，同时在这一过程中形成良好的核心素养。基于此，下文就发展学生核心素养的初中化学情境教学设计进行探究。

关键词：核心素养；初中化学；情境教学

引言

情境化教学即为在教学中，教师有针对性地创设或者引入以形象为主体，且具有一定情境色彩的具体生动场景，引发学生一定的态度体验，辅助他们理解课本知识，使其心理机能得以良好发展．初中化学教师运用情境化教学，不仅能够激起学生的学习热情，使其乐于参与到各项探索活动中，还能够挖掘他们的化学学习潜能，真正促进高效化学课堂的建构．

1核心素养与情境教学的联系

1.1情境教学法的价值

情境教学法，主要是指教师在课堂教学实践中围绕课堂教学需求，灵活思考当前教学目的与内容，积极创建匹配教学目的与内容的教学场景或渲染营造教学氛围，确保教学活动充溢更饱满的感情色彩，确保教学实践可以更加生动形象，吸引学生将自身放在特定的情境中去体验场景、解读教材、理解知识从而促进学生丰富情感、开拓思维、延伸想象、增强智力的独特教学方法。通常可认为，情境教学法的实施重点在于以理想的环境激励学生释放和体验情感。因此，情境教学法所构建的情境氛围，基于真实社会生活，并可以利用生动的语言描述、有趣的教学游戏、画图、音乐、诗歌诵读、故事讲解、提问作答、角色扮演、肢体动作操练等过程达到情境创造的目的。随着情境教学法在课堂教学中的应用，教师可引导学生在较短时间内就完成情境的转移和情感的积累，有利于学生保持最佳的学习状态，在有限的课堂教学时间内全程参与教学实践，从而大幅提高教学质量与效率。学生在情境教学过程中，将随时保持思维的活跃度，在相对轻松的氛围中对所教学的知识点进行消化，更好地体现课堂主体地位，有力推动自身的知识积累建构，并掌握更有效的知识迁移的方法，促进学生利用学科知识解决实际问题，最终帮助学生提升自身的综合素养与能力。

1.2核心素养的含义

化学学科核心素养，指的是学生经过化学学科的系统理论学习与实践发展应用的过程，以此具备相应的科学思维与能力而适应目前乃至未来的化学学习和终身发展。而化学学科核心素养分为五个维度：其一是宏观辨识与微观探析，这指的是学生经过化学学习完成物质多样性及其分类的认知、掌握“结构决定性质”的观念，进而结合宏观与微观的视角落实问题分析与解决；其二是变化观念与平衡思想，这指的是学生通过化学学习认知物质运动与变化的条件与规律，掌握动态分析化学反应的方法与思想，进而应用化学反应原理解决实际问题；其三是证据推理与模型认知，这指的是学生在化学学习过程之中，基于物质的组成、结构或变化等联合证据意识作出有可能的假设，而后借助实验模型或其他模型等以完成化学现象或问题的解释与解决，从而揭示实验本质与规律；其四是科学探究与创新意识，即学生可以在化学学习的基础上完成一系列完整的科学探究过程，在此之中发展并培养相关的科学探究品格与能力如创新意识、质疑精神、合作意识等，从而具备独立探究的能力；其五是科学精神与社会责任，即学生根据以上学习或活动探究等，逐步发展求真求实的科学态度、勇于探索未知和永远崇尚真理的意识、关注科技发展的社会责任感以及可持续发展意识或绿色化学理念等，从而培养学生的批判性思维或辩证性思维能力，从而促进学生的综合性发展。

2核心素养下初中化学情境教学策略

2.1引入问题导学，增强情境趣味

教师可以引入问题导学以增强情境趣味。例如，根据九年级上册“常见的化学反应———燃烧”教学内容，教师在以上生活情境构建的大环境下，可以优化问题导学模式的辅助应用，如联系网络热点、时政新闻等突出问题导入的真实性与连贯性，如联系故事教学法、设计问题回环等突出问题导入的趣味性与精巧性，以此提高学生在教学情境中的沉浸度，从而提高学生的课堂参与，最终突出教学情境趣味以落实化学学科核心素养。

2.2启发学生思考，促进能力提升

陶行知说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”初中化学实验教学亦是如此，教师要在知识与技能传授的同时启迪学生的思维。在应试教育的影响下，初中化学实验教学的功利性比较突出，教师热衷于传授“成品”知识、“固定”知识，解决各种化学问题。然而，该教学方式仅是知识的简单迁移，无法让学生切实提高化学思维能力。对此，教师应重视启迪学生思考，实现知识传授和能力培养的同步进行，深化学生对理论知识的理解，增强学生的思考能力、实践能力。在实验教学中，教师应高度重视能力提升，引导学生主动思考、主动学习。

2.3利用实验，以“趣”促“学”

在初中化学教学中，教师可以结合化学实验，为学生构建真实情境下的实验教学过程。引导学生在实验过程当中通过亲身经历产生体验，进行理论知识的学习，并将理论知识在实践中运用。从而在实践中感受化学知识，塑造将化学知识在生活中运用的能力。全面提高学生的实践意识能力与学科核心素养。在课程教学时，教师将学生真正带入课程学习后，此时可以称作课堂的黄金时段了。这一阶段大量学生步入注意力的稳定阶段，这时教师则可以结合这一阶段将知识教学落实其中。基于此，教师则可以将实验与真实情境相互结合，培养学生的动手能力观察能力，全面提高学生核心素养。

2.4组织和实践活动，强化学生科学探究精神

通过组织开展实践操作活动，可引导学生积极主动地思考。在初中化学教学中，必须培养学生严谨的思维态度、思维能力，同时鼓励学生自主探究，将理论学习与实践操作相结合，强化学生的思维品质。在课堂教学中，教师可引导学生个人进行实践探索，另外，也可以集体的形式进行探索，使得学生能够加深对于化学知识点的理解程度，同时提升化学知识应用能力，使得学生在实践过程中总结经验，提升学习质量。例如，在“常见的盐”知识点教学中，教师首先为学生介绍教材中的理论知识点，然后对学生的学习现状、学习能力以及学习需求进行分析，在课堂教学中鼓励学生探索生活中的化学知识点，掌握高效的化学学习方式，培养学生的核心素养。

结语

基于核心素养背景，在初中化学促进课堂情境教学的优化应用，教师可以采取以上所述的教学措施，以此突出化学学科的目的性等特点，从而促进初中化学教学模式的创新建立和深度落实，最终促进学生化学探究意识与能力的培养。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.普通初中化学课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2021：2.

［2］陈秋怡.情境学习理论文献综述［J］.基础教育研究，2022（19）：38-41+63.

［3］王婵婵，魏梦雪.基于真实情境的初中化学项目式教学——以“设计铁系脱氧剂说明书”为例［J］.化学教与学，2023（1）：59-62.

［4］叶雷春,李晓冬,李亚敏.核心素养背景下初中化学教学情境的探究[J].教育教学论坛,2020(24):140-141.

［5］韦游.核心素养背景下初中化学课堂情境创设的实践[J].科学咨询(教育科研),2020(02):186.