浅谈作文的分层次教学

浅谈作文的分层次教学

郑飞

汶上一中学 

作文教学是语文教学的重点，也是语文教学的难点。要全面提高学生的语文素养，写作能力的培养无疑是语文教学中至关重要的一环。在大力倡导素质教学的今天，如何提高那些差等生的作文水平，如何使较好的学生的作文水平得到进一步的提高，并具有创新能力，是一个非常值得重视的现实问题。为推进素质教育，促进学生全面和谐地发展，在作文教学中根据学生写作水平参差不齐的特点，采取分层次教学，不失为一个有效方法。为此，笔者针对实施分层教学的方法提出以下浅陋的认识。

一、建立学生作文档案，客观地把握学生层次。教师首先深入了解学生，研究学生，根据学生的写作现状、写作态度、知识基础、学习能力、个性特点将全班学生分成A、B、C三个层次。A层的学生能根据命题和个人表情达意的需要独立地写作。学生的构思敏捷，具有一定的创新性，作文速度稳定迅速。B层的学生处于半独立写作阶段，依赖于范文，能按要求完成写作任务，但缺乏新颖的构思。C层学生不能顺利完成写作任务，对作文有畏惧情绪。具体到哪个学生属于哪个层次，老师不仅要心中有数，而且应记录在案，以便及时调整，有对性地进行分层指导，分层要求、分层定标。对学生的分层不宜向学生公开，否则有可能助长“高层”学生的傲气，挫伤“低层”学生的自尊心，增加他们的心理压力。

二、构建授课模式，分层指导。 指导过程中教师对A类学生要求要高，应着重于多向思维和发散性思维的训练，拓宽写作思路，并鼓励大胆创新。对B类学生重在加强写作技巧的指导，打牢基础，另一方面相机引导，促其由中转优。对C类学生则要重点辅导，花大力气，教师要对他们倾注爱心，注入自信，主要是消除他们对写作的畏惧心理，使他们有话可说，有东西可写。

三、转变观念，灵活运用教学方法。 （1）在作文教学中实施素质教育，主要是转变教育教学观念，作文课层次教学也不例外。一是要切切实实树立学生是作文的主体，作文是学生体现个性差异，创新意识的独立操作，是老师和任何人都无法代替的，过多的干涉只能产生误导，很容易变成“借学生手，写老师的话”，即便写出文章来，也是假大空，雷同化，反映不出学生的心声。二是要把教师的指导渗透到整个作文教学和学生的日常生活之中。潜移默化地分层次指导，做到“一把钥匙打开一把锁”。（2）帮助互学体现层次性。例如：在作文课上可以利用口头作文的方式把A、B、C三个层次的学生分在一个小组内，在说中理解题意，在说中明确选材内容，在说中掌握写作方法。使A、B、C三层的学生共同体验情感、共同积累语言，互相启迪，互相补充，互相矫正，消除学生惧怕作文，厌恶作文的心理，从而激发学生习作兴趣，有利于后进生快速提高。

四、作文评价的分层。（1）作文评价要根据各阶段的目标和学生写作实际，综合考察学生作文水平的发展状况。教师还应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价，以激发其写作兴趣。兴趣是最好的老师。因此，在作文教学中，教师要注意增强学生的自尊心和自信心，每练一次都要及时找出学生作文的闪光点，让学生每练一次都有一种成功感，每练一次都有一点收获。学生的作文中只要表达了真情实感，老师就应该感到高兴并给予肯定。（2）过去有些教师在作文评语中罗嗦、繁长，给学生提了许多建议方法，否定多于肯定，好像通过一篇作文就要把学生的写作能力提高上去，其实这是不现实的。相反，学生已经厌烦了你的评语，面对太多的问题，不知从何改起。在这次作文课层次教学的实验中，改革了教师的作文评价。让教师的评语在简练中闪光，吸引学生。每次评价都有重点地给一个建议或给一个方面的指导，真正收到了画龙点睛的效果。（3）针对不同层次学生的作文，作文批改的方式也体现层次性。A层学生作文以修改符号为主；B层学生的作文以问题形式批改；C层学生的作文以面批形式和学生一起边指导边修改。另外，还可以让学生参与批改，发挥主体作用。总之，教师在评改作文时一定要斟酌、斟酌、再斟酌。特别是对C层学生的作文不能一概否定，即使他们作文很差，只要比上一次有进步就应予以肯定和表扬。在整个写作过程中，教师是客体，学生是主体。教师的最大任务就在于调动和保护学生的写作积极性。

作文教学不是一朝一夕的事，对于基础比较差的学生，教师一定要看到他们起点低，底子薄，要放低要求，提出最基本的目标，而且这些目标是他们努力一下就能达到的，即可以“跳一跳，摘果子”。其次,要重鼓励，多表扬对他们写作上的点滴进步都要加以肯定，哪怕是极其微小的进步，使他们感受到智力劳动后获得成功的愉悦。教师对学生作文恰当的表扬会使他们对写作产生浓厚的兴趣，有的甚至会影响到他们的终生；而对他们任何不恰当的批评或挑剔，都会挫伤他们的写作积极性，甚至会使他们永远厌恶写作。比如一个作文水平较差的学生的作文中心尚明确，但结构混乱，错别字连篇。对此，教师首先要表扬他能完成作文，文章中心也尚明确，然后再鼓励他下次写作时能减少错别字，理表文章结构，有所进步。

      对于中等的学生，教师既要肯定他们作文中的优点，又要指出其不足之处，要边表扬边引导。先指出作文中哪些地方值得肯定，然后再加以引导，点明哪此地方应改进和提高，并适时地向他们提出一些“最近发展区”的目标，激励他们努力一下，实现目标，从而一步一步地赶上优秀学生，提高自己的写作水平。教学中教师要特别防止中等学生产生“比上不足，比下有余”的消极心理。
    对于基础扎实的学生，教师要高标准、严要求，要根据他们勇于创新的心理发展特点，放手让学生写作，到了一定程序再加以引导，鼓励他们在观点、材料、形式、语言等方面标新立异，写出好文章来，使他们的写作天赋得到充分发展。同时对他们的表扬也要适度，防止他们骄傲自满的出现和虚荣心的产生，引导他们认认真真地读书、踏踏实实地写作。

因此，我们说对作文实施分层次教学富有激励性，既充分调动了学生的积极性，又使他们最大限度地展示出自己的潜力，使各层学生的学习成绩有明显提高。