学历案在小学美术高年段欣赏课的应用探索

学历案在小学美术高年段欣赏课的应用探索

翁秀娟 ,林欣

广州市天河区石牌小学      广州市白云区握山小学

摘要：随着“双减”的到来，重视美育的呼声愈来愈高。义务教育艺术课程标准（2022年版）中提出，以立德树人为根本任务，培育和践行社会主义核心价值观。而育人的第一阵地在课堂，这就需要教师们在课堂中不断强化学生的主体地位。本文的核心是以学历案推进的小学美术高年段欣赏课中的应用探索，从教师的“教”转向为学生的“学”。旨在把课堂“还”给学生，教师作为引导者，引导学生像“专家”一样思考，在课堂中把握主动权。以课程标准为准绳，协同单元整合开展的课堂，做到真正的教学评一致性。

关键词：学历案、欣赏课、教学评一致性

一、小学高年段美术欣赏课现存问题，厘清学历案与欣赏课。

1、从教师的“教”发现问题

在传统的美术欣赏课堂中，大多发现都是以教师为主讲解，学生在课堂中完全处于被动的地位。常常出现教师以为已经“喂饱”了学生，实则学生整节课下来毫无收获的尴尬场面。教师在欣赏课的教学设计当中常以单个知识点和课时讲解。长此以往，学生只会停留在最基本的识记部分，没办法培养学生真正的美术核心素养。

2、从学生的“学”寻找不足

平时的美术课堂中，普遍发现学生对于欣赏课的学习兴趣度不高，上课中常有走神发呆的情况。在需要学生上台评价作品的时候就会发现他们常常出现“词穷”的状态，学生缺少对名画的观察及理解，语言理解能力也不足。

3、学历案促进欣赏课的推进

  何谓学历案？学历案是指教师在班级教学背景下，围绕一个具体的学习单位，从期望“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便于学生自主建构或社会建构或知识的专业方案。它是由教师设计的、用于规范或引导学生学习的文本，是通过目标达成的脚手架。[1]由此，教师可以根据每学年的欣赏课，以大单元整合的形式提前设计好学历案，为学生上课前搭好脚手架，帮助学生主动学习。

二、初步探索学历案，以学历案开展的高年段欣赏课设计与应用。

通过梳理小学高年段美术欣赏课，每个单元都是两个课时构成，上下两个课时的主题有所关联。小学美术高年段岭南版“欣赏·评述”课内容分布如下表1。

（表1）

根据每学年欣赏课的内容进行大单元设计，以学历案的方式展开深度学习，取代原有的浅层学习，厘清知识内容的前因后果，从知识的广度和深度进行深入学习，有效提升学生的美术核心素养。下面，将以四年级上册第一单元第一课《丰富多彩的民间美术》作为学历案设计的案例。

主题与课时：岭南出版社小学美术四年级上册的第一单元第一课《丰富多彩的民间美术》（两课时）

（图1）

（图2）

（图3）

（图4）

（图5）

三、贯穿教学评一致性，学历案助于学科核心素养的培养

1、教学评一致性贯穿学习始终

学历案整一串“线索”都围绕着教-学-评。学习目标要有对应的评价任务，学习过程也围绕着学习目标展开，学生在这样的过程当中才能促进自身的“真”学习。教学评的一致性按照一个个目标有序地推进，完成一个目标的学习任务后随即进入到检测，步步为营。学生在学习的时候，通过目标为导向，过程方法为指引，评价反馈为圭臬。

2、学历案促使每位学生的“真学习”

将学历案运用在欣赏课当中，为学生的“欣赏”提供学习支架，帮助学生从形式美和内容美两方面入手，通过造型、色彩、特点等多方面欣赏作品。而“评述”部分，以学历案为基础为学生提供方法指引，通过专业术语的学习，评价用词用句的资源整合，达到评述表达的目的。以学历案开展的欣赏课堂，让学生清楚自己要学什么、怎么学、对每个环节清晰明了，通过主动和深入的学习，在情境中完成学习任务，着重提升审美感知和文化理解的核心素养，促进学生的“真学习”。

借助学历案去设计“欣赏·评述”课的实践，改变了传统欣赏课中的不足，通过“教之案”到“学之案”的转变，让学生主动把握课堂。在实践过程中，唯有以学为中心，聚焦于学生如何“学会”，贯彻“教-学-评”一致性，推动学习方式的转变，才能让落实学科核心素养从理想变成现实。

参考文献：

[1]卢明，崔允潡，教案的革命：基于课程标准的学历案[M].2016(11):10.

[2]郭要红，有效作业的内涵与设计策略[J].中国教育学刊，2009（6）：62.

本论文系课题项目广州市天河区教育科学“十三五”规划2020年度课题：一般课题《阳光评价背景下小学高年段美术“欣赏·评述”能力培养的实践研究》（课题编号:2020Y045）研究成果之一。