初中语文作文批改和讲评的有效思考

初中语文作文批改和讲评的有效思考

邓梦雪

 四川省南充高级中学 637000

［摘 要］作文的批改与讲评是写作教学中的重要环节，它是作文指导的继续，但又不停留在作文前指导的水平，它是对学生作文情况的必要反愦，是提高学生写作水平的重要手段。在初中语文作文批改和讲评中，为确保其有效性，我们必须采取有效的方式，并且注重“批”和“改” 关系的协调，着力实现以“批”促“改”，通过作文讲评课促进互评互改教学的高效实施。

一、初中语文作文批改和讲评的有效方式

（一）全批全评

教师通过课前进行作文题的精选，并对布置的作文进行全面批改和讲评，既可以充分了解学生的基础知识掌握情况，同时还能针对普遍存在的问题通过展开全面讲评得以及时纠正，在迅速调整写作教学内容下提供可靠信息，使教师在备课中就能做到心中有数，有的放矢。

例如，在进行《月到中秋》这一课的学习过程中，教师在布置课后作文时，可以涉及几个写作练习题，一是要求学生结合文章写作将相关语句按照记叙顺序进行排序，针对这样的基础题，可以在简单的题号确认下就能进行作文的有效性批改和讲评；二是文章开头部分就写到“又是一年中秋时节”，要求学生结合文章写作明确其作用，教师通过作文批改和讲评可以看到大部分学生能够回答出该句起到了开篇点题的作用，而且顺理成章地展开中秋夜的描写。在学生展开互批模式下，既可以让学生明确掌握正确答案，还能对出错部分予以及时改正，教师也能全面了解学生的学习状况；三是要求学生联系全文，将文章结尾所提到的“希望”所指含义用一小段话写出来，教师在作文批改中可以看到，对于这一题的回答出现了五花八门的形式，仅有少数同学明确地回答出起到了升华主题的作用，大部分同学并未能充分认识到这一作用，也无法进行有效归纳，由此需要教师在展开二次批改和讲评中进行重点强调，使其可以在对学生进行面批下强化这一知识内容。

（二）精批细评

教师需要对作文进行精批细改，由此既能了解学生学习过程中存在的差异性，同时还能针对学生知识的掌握进行分类指导，由此全面提升学生学习成绩。例如，在学习《沁园春·雪》一课之后，教师可以布置这样一道作文题，要求学生充分发挥想象力，用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图，并谈谈其自身感受。通过教师进行作文批改和讲评，可以看到，有的同学就只是将毛泽东诗词进行白话翻译，不仅词句毫无新意，而且也未能发挥其思考与想象；而有的同学则想象力丰富，不仅写出了红军行军的场面，还将红军在雪地上进行操练的场面描写出来，文章中充满了强烈的战斗豪情，对原诗进行了有

效拓展与延伸。通过实施精批细改，既能体现教师对学生理解能力与知识掌握情况的有效关注，还能实施因势利导，通过在学生作文中写一些简短的激励性批语，如：“你描述的场景非常精彩，如果想象力再丰富一些，一定会妙笔生花！”“你具有高超的想象力，语句

尤其生动、流畅！”“描写细腻，你真是一个细心人。”“你学得很扎实，好样的！”“你思路开阔，具有伟人的情怀！”等等。这种批改和讲评方式，既可以矫正作文中存在的问题，又可以指导优秀生带动学困生，督促中间生，全面贯彻与落实因材施教策略。

（三）面批面评

为了能够更好地实施素质教育，针对学生存在的个体差异性，应采取不同的作文批改和讲评方式。实施面批，可以让学生在直观感受中认识与修正自身学习情况，面对优秀的学生，教师当面进行鼓励表扬，定会激励其不断取得学习的进步，还能促进其良好学习方法的总结。而对于作文常常出错的学困生，教师应在面批时给予其更多的关心与爱护，帮助其分析产生错误的原因，使其在树立自信心的前提下得到正确的学习方法指导，使之在逐渐步入柳暗花明又一村的良好状态下，对语文写作学习“豁然开朗”。例如，在进行《童年的馒头》一课写作练习的作文批改和讲评中，教师除了要求学生能够进行正确的题目回答，还应要求其进行规范而整洁的局面书写，由于有的学生对于标点符号的良好运用并未能有效掌握，常会因此扣分，教师对这部分学生应进行面批，并要求其进行面改，直至能够有效掌握正确书写的方式与符号运用。

（四）分组批改和讲评

作文分组批改和讲评是在成立学习小组的前提下，既可以展开小组之间的互批互改，也可在组内由组长负责进行小组成员的作文批改和讲评，并在与小组成员展开各题答案的共同讨论下，实施有效监督，并能够明确掌握正确答案。例如，在进行《观潮》一课的小组作文批改和讲评过程中，教师要求在发现作文有错之时，一定要将其告知作者本人，并讲清楚他错在何处，扣了多少分。而在小组作文批改和讲评中遇到有分歧意见时，需要展开全组共同探讨，如果组内未能进行正确答案确定，则可提交给教师进行解决，与此同时还要求每次作文至少达到90分以上，并且在不断提高要求下，促进了学生整体写作效率的提升。

二、注重“批”和“改”关系的协调，着力实现以“批”促“改”

为了更好地对传统的作文批改模式进行改进和优化，需要我们对“批”和“改”的关系进行有效协调。我认为，前者是为后者服务的，为达到以“批”促“改”的效果，我认为，可以从以下几个方面入手：

（一）教师“批”的基础上由学生“改”

但是教师“批”的过程中，必须对学生的作文认真阅读，对于需要修改的地方，需要加注眉批，对于妙词佳句可以鼓励。而到了学生“改”的环节，主要是学生能体会教师的眉批，结合教师的眉批进行认真修改，从而实现“批”“改”分离，以“批”促“改”。

（二）互“批”互“改”

这一方式主要是将学生组成多人批改小组，选择某个学生的作文作为互相套路和共同修改的对象，这样通过学生之间的积极评议，能提高学生的作文修改能力。

（三）面“批”面“改”

其中，面“批”面“改”的实施能更好地彰显因材施教的理念，便于学生接受，不仅能直接沟通，还能突出反馈，能引导和帮助学生掌握写作中出现的错误，给自我修改作文奠定基础。而对于个别突出的问题，需要采取亲切交谈和沟通的方式，切实加强对写作存在困难学生的引导和启发。

三、通过作文讲评课促进互评互改教学的高效实施

在讲评课中，能有效地促进学生作文思维品质的锻炼，促进学生内部语言与书面语言得到共同发展。所以在讲评课过程中，教师需要做到目标精而少，切勿面面俱到，这样才能帮助学生明确作文修改的目的，并结合作文训练的目标，确定修改的基本思路。

而在此基础上，还要在讲评课中注重学生主体作用的发挥，在作文讲评中着力实现师生共评，不管是赏析优秀作文，还是对作文得失的分析，切勿直接告诉学生结论，需要引导学生将自身的意见充分发挥出来，这样学生才能从中品出味道和找到得失，最终推敲出结果，达到提高修改能力的目的。但是在学生互改作文的过程中，需要教师加强对学生的组织和引导。比如采取范改、自评自改、两人互评和多人轮改等方式，促进互评互改的有效实施。最后需要将评改结果展示出来，通过教师的总结和引导，达到提高写作能力的目的。

四、结语

综上所述，初中语文写作教学在实施有效性作文批改和讲评下，不仅促进了学生学习效率的提升，同时也增强了学生的自主学习能力。无论在课上课下都能在明确的学习目标指引下，有效地掌握课堂所学知识内容，并在积极的反思中获得了学习能力的提升，由此促进学生写作能力的提升，并在教师开展多种形式的有效性作文批改和讲评中，作文质量得以显著提升。