浅析高中美术教学中存在的问题及解决对策

浅析高中美术教学中存在的问题及解决对策

苏玉婷

博罗县华侨中学  广东省惠州市  516100

摘要:在新一轮新的教育背景下，高中生美术欣赏的设计、体验和实践，力求为高中生创造一个高质量、高品位、高体验的美术欣赏和美育成长的认知空间，使他们的美术欣赏和艺术成长得到最好的发展。因此，在新课改的基础上，教师要自觉反思当前美术欣赏教学中的问题，并提出相应的解决办法，为学生们的美术实践和科学发展带来更好的教育效果。

关键词:新课改；高中美术鉴赏；策略

美术是对学生实施美育的核心学科，立德树人理念指引之下的美术教学要提升学生的艺术修养，更要在美术教学中加强综合知识的渗透，推动学生人文素养全面发展。但当前在美术教学展开的过程中，很多学生对美术的理解不够全面，学生美术课程学习的兴趣也不是很高，这些都为美术教学带来了极大的挑战。新的时代背景下，教师要更好地优化美术教学方法，推动学生综合素养全面发展。

1、高中美术鉴赏教学中存在的问题

1.1美术鉴赏教学的趣味性尚待提高

美术鉴赏对象多停留于教材内容之中，因而趣味性、新奇性与吸引力较差，高中生难以对鉴赏对象产生足够强的好奇意识、认知兴趣与求知动机。艺术作品的趣味性、新奇性、艺术性以及质量性是美术鉴赏教学的生命线，因而美术鉴赏对象难以激发高中生的认知兴趣与探究欲望必然导致鉴赏教学的失败。这样，现阶段的美术鉴赏教学暴露出课堂活动在趣味性、新奇性、诱导性的严重不足，难以激发高中生的认知兴趣、探究热情、鉴赏动机以及发展意识。因此，美术鉴赏教学无法得到良好的主体状态与能力支持，弱化了美术鉴赏教学的群众基础，自然无法满足新课标对美术鉴赏教学的实施要求，没有对高中生施加积极影响。

1.2美术鉴赏教学的交流性明显不足

美术鉴赏观察的实施过程较为简单落后、枯燥乏味，因而高中生之间进行信息交流的密度、频度与效度远远不够，教学质量与教学效果难以达到预定目标。美术鉴赏教学的实施过程直接决定着高中生的认知体验、情感态势与探究效率，因而课堂活动的实施过程已经背离生本性与人文性，必然导致美术鉴赏教学失去强大的主体支持与能动保障。因此，美术鉴赏教学没有实现课堂活动中的交流性与互助性，没有整合高中生的集体智慧与群体合力，自然没有按照新课标的具体要求实现高中生的自主学习、合作探究与互助成长。另外，课堂交流还能够提升高中生的兴奋程度与创造潜能，因而高中生固有的主体发展潜能尚待开发。

1.3美术鉴赏教学的品质性有待完善

在美术鉴赏教学中，高中生对于课堂讨论的参与性、深刻性、品质性远远不能达标，没有整合出高中生的群体智慧与团队合力，没有为高中生积累足够多的艺术滋养、美育元素、思想精华与品德资源。集体讨论是高中生交流认知结果、分享探究经验、沟通艺术体验以及整合审美心得的互助平台，因而合作探究活动的弱化必然导致美术鉴赏教学的低效、低质开展。因此，美术鉴赏教学没有按照新课程标准的实施要求为高中生创设一个高品质、高体验、高收益的艺术鉴赏、审美体验、思想教育以及品德熏陶的生命成长空间。而且，美术鉴赏教学的人文性也较弱，没有激发出高中生的认知灵光、拓展冲动、创新灵感与生命律动。

2、新课改下解决美术鉴赏教学问题的对策

2.1提高鉴赏对象的趣味性

新课程改革要求教师立足教学内容，为高中生提供尽可能多的类似艺术精品，提高鉴赏对象的趣味性、新奇性以及体验性，以此强化高中生的参与意识、探究动机与认知兴趣。这样，高中生的生命活力就会得以激活，鉴赏积极性以及思考主动性也会水涨船高，从而使高中生的主观能动性得到全效释放与科学利用。例如，教师在美术鉴赏教学中可以为高中生提供“莫奈”的经典绘画作品《印象·日出》，让高中生在波光粼粼、朦朦胧胧、雾气交融的海景图中看到红日初升中的蒸蒸日上与活力四射，也能够看到灰色与黑色相互交融后的一丝杂乱与阴暗，更能够从因光线不足而成为黑色的“两只小船”上感觉到一点低沉与压抑。因此，经典绘画作品《印象·日出》是一个多种情感元素隐含于其中的矛盾组合体，具有丰富的想象空间，因而使高中生的鉴赏活动、主观剖析以及友好交流更加丰富多彩、趣味横生。可见，教师提供的经典绘画作品《印象·日出》能够激发高中生的认知兴趣与探究动机，也能够在多维交流中感受到矛盾的快乐。因此，教师可以为高中生提供一些趣味性、多样性、兼容性较强的美术鉴赏作品，以此开启高中生的主体观察、集体讨论、共同交流的合作探究过程。

2.2提高鉴赏观察的交流性

新课程改革要求教师提升鉴赏过程的开放性、自主性与交流性，为高中生创设一个用眼观察、用脑思考、用嘴交流、用手积累的主体认知过程，促使高中生进入大脑兴奋、情绪激动以及心理愉悦之中。这样，高中生的观察过程与交流过程就会更加积极主动与科学高效，帮助高中生学会观察、学会交流、学会认知。例如，教师在美术鉴赏教学中可以为高中生提供“梵高”的惊世之作《向日葵》，在经典作品《向日葵》中“梵高”用简洁的线条勾勒出“向日葵”的花瓣、花盘以及斑斑绿叶，因而整个绘画作品充满了生命力、冲击力与拓展力。而且，以“黄”为主的层次性、渐变性以及丰富性能够给予高中生良好的视觉刺激、听觉冲击、情绪感染以及心理激荡，因而能够直接对高中生的内心情感、精神状态以及主体心情产生强烈的震撼。这样，高中生就会群情激昂地说个不停，将个人的观察所得与剖析结果表达出来，形成良好的信息积累与智慧结晶。因此，高中生可以一边鉴赏，一边将自己的认知体验与实时想法进行广泛交流，在各抒己见中交流认知，有效提升高中生的观察效果、鉴赏效果以及认知效果，帮助高中生积累更多更好的艺术滋养与审美体验。

2.3提高鉴赏讨论的品质性

新课程改革要求教师提升鉴赏讨论的全民性、合作性、探究性与品质性，能够成为高中生创设一个自由发言、友好交流的集体讨论活动，有效汇集高中生的群体智慧与认知成果。这样，高中生就会在畅所欲言中尽情展示自己在艺术鉴赏、主体思维、审美能力等方面的独特之处，借助表现意识提升高中生的认知能力。例如，教师在美术鉴赏教学中可以为高中生提供“保罗塞尚”的名画《苹果与橙子》，在名画《苹果与橙子》中“保罗塞尚”用高超的调色技术以及绘画技术展示出色彩的渐变性，以此展示名画《苹果与橙子》中的光线不同、阴暗变化、线条差异。而且，名画《苹果与橙子》具有突出的立体感、真实感与体积感，在色彩的渐变过程中实现了不同色彩的完美统一与和谐交融，自然具有非常高的艺术成就。为此，教师要利用多媒体设备将作品进行大幅展现，引领高中生一起挖掘名画《苹果与橙子》中的艺术滋养与美育元素，实现深度认知。这样，高中生在面对名画《苹果与橙子》时，就会受到强烈的感官刺激与心理冲击，在色彩对比、形体对比、明暗对比中尽情交流自己的个性观点与认知体验。

结束语

总之，在新课程改革理念的科学指导下，教师开始自觉反省教学、查找问题、寻求对策、解决问题，因而直接推动了美术鉴赏教学的实质性进步，为高中生构建出一个艺术化、审美化、体验化、高效化的成长环境。因此，教师在美术鉴赏教学中积极践行质量意识与效益意识，自觉提高鉴赏对象的趣味性、鉴赏观察的交流性、鉴赏讨论的深刻性、鉴赏积累的创新性、鉴赏教学的时代性，切实推动鉴赏教学走向提质增效与创新发展，逐渐按照新课程改革的实施要求去科学完善美术鉴赏教学，自觉为高中生创设最优化的艺术成长空间、美育发展区域。

参考文献

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