新课标背景下小学数学综合与实践教学研究

新课标背景下小学数学综合与实践教学研究

刘芳春

江西省泰和县第二实验小学  江西省吉安市  343700

摘要：小学数学教师开展综合与实践活动，为学生提供自主学习平台和多元化实践素材，能使学生主动建构知识，利用所学知识来解决实际问题，清楚认识到学习数学知识的价值，形成良好的创新思维意识及探究精神。综合与实践活动有别于知识探索活动，与知识讲解活动有明显的差别，是以核心问题为载体，通过组织学生参与自主学习活动，以培养其良好的实践素养。小学数学教师应利用综合与实践活动来调动学生的主观能动性，帮助其获得经验、方法，实现整体性发展。

关键词：小学数学；综合与实践；实践教学；教学策略

引言

学习共同体是以师生为核心、家校联合为辅助、分组参与的新型教育组成形式。在小学数学教学中，学习共同体的应用实现了家校及时互联，高效推进了多元化数学实践，有效提高了课堂教学效率。同时，其创设的轻松学习氛围与畅通的沟通渠道，对学生数学素养的培养与综合能力的提高均具有重要意义。本文将立足于学习共同体在小学数学教学中的应用状况，深入浅出地探寻其在数学“综合与实践”教学中的有效应用途径，以期提升小学数学教学效率。

1关注学生发展，创设有效教学情境

随着新课程改革的不断深入，教育更加注重“以人为本”，以学生的认知发展规律为依托，关注学生的未来发展，致力于促进学生的全面发展。这种教学理念突破了传统教学以教师为课堂主体的限制，能调动学生学习的自觉性与积极性，促使学生更好地学习知识。在课堂上，教师要为学生创设有效的教学情境，让学生在实践活动中感受知识的发展过程，充分激发学生的想象力和创造性，提升学生的数学学习能力。例如，在教学“认识千克”一课时，笔者给学生播放了一段动画片，创设了有趣的教学情境：小熊、小猴子、小马等都在电子秤旁等待称重，这时轮到了大象称重，大象刚踩上去，电子秤就爆了。在看完动画片之后，笔者接着提问：“你知道是为什么吗？它们在称体重的过程中用的是什么计量单位？”然后，笔者在教室摆了一台电子秤，让学生称一称自己的体重。在学生称体重的过程中，引出本节课要学习的“千克”概念。在课堂中以学生的思维发展水平为基础，创设适合学生认知水平的教学情境，能让学生理解抽象的数学概念，激发学生学习数学的兴趣，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

2统整三个策略，建构“三位一体”的实践模型

从知识运用、参与状态、合作交往三方面，将活动设计、活动实施、活动评价策略统整为“三位一体”的实践模型。活动设计，在学科本位上提供学生综合运用知识解决问题的机会，在儿童本位上提供学生积极参与、合作交往的时间和空间；活动实施，在小课题、小调查、小游戏、小操作、小设计等各类活动中，强化拟订方案、合作探究、分享交流的关键步骤，指导学生综合运用知识，积极参与活动，学会合作与交往；活动评价，围绕这三个方面开展，构建可推广的“理念确立、资源开发、课堂教学、活动评价”一体化的课程实践新模型，将活动设计、实施和评价融为一体。课程实践模型指导教师教学活动，让教师成为课程的建设者，更加科学合理地指导学生如何去学，帮助学生在“综合与实践”活动中学会学习。

3开展主题教学，明确综合实践方向

围绕特定主题开展综合与实践活动教学，不仅可以调动学生的数学学习积极性，还能够帮助其明确综合实践的方向，从而在了解活动安排意图的同时，深入探究具有开放性与挑战性的问题，不断提高学习水平。小学数学教师应将有关数学知识和方法加以综合，引导学生围绕主题来探讨数学与生活或与其他学科知识之间的关联，在动手实践的过程中，找准学习方向，不断提高学习效率。例如，在讲解小学数学“克和千克”部分内容的过程中，首先，教师要将抽象的质量单位与“粉笔、橡皮、钢笔、笔筒”等生活实物建立联系，开展测量实践活动，要求学生了解天平的构造及使用方法，运用天平来测量不同质量的物品，将得到的数据与抽象质量单位建立起联系，学会正确认读理解克和千克，学会运用数学符号“g，kg”表示物品的质量。然后，教师要总结学生在运用天平过程中存在的问题，开展掂一掂、找一找、说一说等综合实践活动，让学生形成质量观念，明确学习方向，产生了解物体重量，并用数学语言进行描述的兴趣。最后，教师要为学生提供不同的称量仪器，开展不同主题的实践活动，让学生在明确学习方向的前提下，能够通过实践来化解疑问，掌握运用工具进行学习和探究的技能，不断提高数学综合学习能力。

4提升对项目活动的统筹安排能力

小学数学教师在开展综合与实践教学时，要充分重视学生在教学中的主体地位，尽量减少言语讲解内容，将教学过程留给学生自由发挥，教师主要起指导、修正和监督作用，即指导学生参与数学项目活动，当学生跑题或出现错误时及给予修正指导，监督学生在教学过程中的表现并记录，为教学评价提供客观依据。要想保证数学项目活动有序开展，教师要提前对数学项目活动的各环节做出充分准备，即教师要提升对数学项目活动的统筹安排能力。首先，教师要提前准备开展数学项目活动所必需的活动资源，如数学项目活动的开展地点、教师指导项目活动所需要的教学设备和教具、学生完成项目活动所需要的工具等。其次，教师要合理规划数学项目活动的全过程。一般来说，教师可以将项目活动全过程划分为明确活动目的、体验活动、应用知识、展示交流、交流评价五个环节，并可以根据不同的项目活动类型灵活规划活动环节。最后，因为小学学段的学生由于身心发展不成熟大多不具备独立完成项目的能力，教师要帮助学生设计具体的活动方案，教师在设计活动方案时，要为学生留下表现自我的余地。最后，教师要设计教学评价内容并在班级范围内公开，利用教学评价内容指导、规范学生的数学项目活动，如教师规定小组合作中要将小组成员分工是否合理作为评价指标之一，则学生将在小组合作中合理分工。

5依据课本内容，开展丰富的教学活动

小学数学课程难度相对较低，为培养学生在数学学习上的兴趣与主动性，教材在内容设计与结构搭建上以循序渐进为基本方针。教学实践中，如果教师不能领会小学数学教材设计上的良苦用心，将会导致教学活动设计单一化与零散化的问题，在整体的教学进程与安排上出现割裂，无益于学生数学能力的综合提升。因此，教师应深入解读教材，以课本内容为依据进行教学设计，有原则性和针对性地开展丰富的教学活动。比如，在二年级下册第八单元《克与千克》的教学中，核心教学目标在于转换生活重量单位“斤”为数学单位“克与千克”。教师在教学设计中，可借助学生学习共同体，将班内同学分成小组开展趣味竞赛，以课本习题为竞赛项目，分别设置“说一说”“比一比”“量一量”等活动环节，在多元化的精彩数学实践中加深学生对重量单位的认识，在妙趣横生的综合知识比拼中激发学生的数学学习兴趣。

结语

新课标为小学数学综合与实践教学提出了重视学生主体作用、培养学生独立思考能力的新要求，然而目前小学数学综合与实践教学存在教师重视程度低、教学内容缺乏开放性、教学方式单一和教学评价方式不科学的问题，教师要以问题为导向，以新课标为指导，积极探索提升综合与实践教学质量的策略。

参考文献

[1]王艳玲.小学数学新课标综合与实践主题活动的设计与实施[J].中小学班主任，2022（16）：16—21.

[2]袁冬宁.小学数学综合与实践教学中问题、成因及对策研究[J].小学生（中旬刊），2022（8）：1—3.