“主线式”情境教学法在高中地理课堂上的应用

“主线式”情境教学法在高中地理课堂上的应用

冯莉

东平高级中学    271500  

摘要：随着我国新课程标准的不断改革和推新，高中地理课堂教学方式也在不断进行转变，从过去追求成绩为主到现在注重地理学科素养的提升和综合应用能力的提高，高中地理课堂正在向高质量教学的新路途进发。基于此学段教学特点，本文引入“主线式”情境教学这一高效教学模式，探究高中地理课堂的教学优化和教学效益提升策略，并从“主线式”情境教学法的概念与内涵、应用价值和实施策略方面展开讨论。

关键词：主线式情境教学；高中地理；课堂教学；应用价值；实施策略

前言

随着教育部2020最新修订版《高中地理课程标准》的推广和实施，新课程改革浪潮已经促使高中地理教学和研究工作进行了几次大变革。在一线高中地理课堂教学实践中，传统教学方法已经难以顾全所有学生的学习需求，并且传统高中地理课堂整齐划一，具有教学模式死板、教学活动效率低下、教学质量良莠不齐等弊病，地理课程教学质量因此难以得到提升。我们需要客观认识到提升学生课堂学习活力的重要性，进行及时的教学手段创新，而在现今素养教育、实践教育理念的推动下，“主线式”情境教学法的优势逐渐被教育工作者看到[1]。因此，本文对“主线式”情境教学法和内涵及其在高中地理课堂的应用价值和实施策略进行探讨，具体如下：

一、“主线式”情境教学法的概念与内涵

“主线式”情境教学法是对传统情境教育模式的提高和创新，这种教学方法保留了传统情境教育“创设情境—课堂代入—片段训练—实践感知”的整体教学流程，但又在此基础上有所革新，创新出“情境主线”这一概念，要求教师围绕同一个主线（话题、问题、人物、地域等）进行备课和连贯性情境设计，弥补了传统情境教育的片段化、琐碎化教学不足之处[2]。我们一般认为，学生的学习情感状态会影响课程实施和课堂氛围，情境教学法的核心就在于激发学生的内在学习动力和情感价值体现，学生通过教师创设的某一个或多个具体场景，能够将课堂知识与现实生活、社会体验相联系起来，提高实践能力和知识理解度。因此，“主线式”情境教学法相当于将课程关键知识点与主线情境相联系，使学生在有目的性的导入和课程开展的多个环节中提高知识理解能力，完成情感的激发和表达[3]。

二、“主线式”情境教学法在高中地理课堂中的应用价值

（一）提升课堂效率，提高教学质量

采用“主线式”情境教学法的教师需要对所教学对象进行信息收集，根据学生学段特点、已有知识体系和相应学情设置系统化、具有内在联系的多个情境探究环节，逐渐强化学生的课堂感受，激发学生学习兴趣，精细调整教学策略，因此能够提升学生主动学习的能力，在高中地理课堂的应用中能极大程度上提高教学质量，提升课堂效率[4]。

（二）促进学生实践能力培养提高

“主线式”情境教学法需要把高中地理课堂中所提到的事件、知识要点通过巧妙构思再现于课堂教学中，并且围绕课程主线设立多个教学情境，这就意味着参与课堂的学生体验、实践、获得反馈的概率大大增加，学生的思维和感知能力在此过程中充分应用，因此能够提高其发现问题、解决问题的实践能力[5]。

三、“主线式”情境教学法在高中地理课堂中的实施策略

（一）把握学生兴趣，实现主线式情景教学备课

备课是高中地理授课前的重要准备工作，高中地理授课老师需要依据课标对教材内容进行拆解分析，进一步内化为教师的基础知识，在教师明确教学重难点知识的基础上进而在备课环节进行知识输出。因此，在“主线式”情境教学法的要求下，高中地理教师需要对教材内容进行提炼，并具有全局观念，以学生为中心设置具有探究意义的主线情境和相关细节情境[6]。如在进行人教版高中地理必修一第二章相关教学内容的备课时，教师可以设置同学从乘坐飞机起飞到降落这一个主线情境，将起飞阶段进入对流层、后稳定飞行进入平流层设置为课程中的小情境教学环节，引导学生探究天气现象变化、大气气流变化等知识点。

（二）以学生为主体，实施主线式情景教学

但以往的高中地理课教学实践中，课堂属于地理教师的单人舞台，只根据教材内容和教案流程进行知识点宣讲已经成为一种惯性的教学思维，但是教材作为一种教学辅助工具，是指导地理教师建立学科教学体系、审查知识教学漏洞的精华所在，不该成为教师照本宣科的资料库，因此“主线式”情境教学法要求教师将课堂归还给学生，以学生的情感偏向与思维方式作为课堂实施关注点，利用多个围绕主线的小情境教学环节提高学生的课堂参与度，保证课堂流畅性的同时，增加学生学习的趣味性。如在进行人教版高中地理必修一大气受热过程和大气运动章节的学习中，教师可以选取最近新闻报道的一次台风登陆话题作为课堂主线情境，我国海岸线绵长，多省份都会经历台风入境情况，以此作为主线更贴近同学生活，而小情境可以从台风形成原因、迁移路线、沿途区域气候特点进行问题设置，花费两个课时完成整章知识点学习。

（三）围绕课程主线进行情景串联和课程总结

高中阶段，学生进行地理学科知识点的学习重在深入理解和知识框架建构，要提高学生的理解和架构能力，不仅要依靠教师对课堂流程的巧妙设置，还需要在课堂结束阶段树立回顾性分析的意识，对每一堂课所学内容进行回顾和总结，由此延伸至每一单元、每一章、每一小节的知识点总结与串联中

[7]。“主线式”情境教学因课程中所涉及的情境较多，学生在课堂中可能会出现知识点学习较为零散的情况，因此更强调情境串联和教学总结的重要作用。“主线式”情境教学方式进行到最后五分钟时，地理教师通常需要再对课程主线进行一次“点题”，可以采用小组回顾总结的方式对当堂课程所涉及到的几种情境进行知识点概括，最后由教师提炼重点，也可以在此环节中抛出进阶性问题供学生自行学习研究。例如在上文所述大气受热过程和大气运动章节的学习中，教师需要对台风形成时高低气压作用和相应气压下地区气候特征进行回顾，可以提出另一还未完成登陆的台风案例，使学生在课后完成对其登陆状态、气候特征的探究。

四、总结

我国的教育改革不仅是课标课本的深化改革，更是整个教育体系和教学流程的改革。我们的教育体系有纵向层级落实发展的特点，从教育部门制定国家教学目的，再到学科专家研究发布学科教学目标，最后落实到各个学校中的各个教学科目中，其中教师是底部教学实施环节中的一员，但也可以说是整个纵向教学系统中最重要的“内化—传授”关键节点，高中地理教学课标和教学理念的转变对高中地理教师提出了更高的教学要求，“主线式”情境教学法是适应课程发展方向的有效教学方式，希望本文对这种新兴教学模式的探讨能够为一线高中地理教师增进自身教学素养提供借鉴，也为情境式教育板块研究增添活力。

参考文献

[1]孟宪雷.“主线式”情境教学法在高中地理课堂上的应用路径探索[J].教学管理与教育研究,2022,7(18):72-73.

[2]宋洪磊.基于情境教学的高中地理实践能力培养策略探讨[J].中学政史地(教学指导),2023(03):38-39.

[3]杨倩. “主线式”情境教学法在高中地理教学中的行动研究[D].山西师范大学,2020.

[4]陈映珊.核心素养下高中地理情境教学的有效实施探究[J].中学课程资源,2023,19(02):61-64.

[5]韩鹏,刘红芳.借助情境教学 提升教学生成——简析高中地理情境教学策略[J].新课程教学(电子版),2022(24):25-26.

[6]邹晓岗.从培育核心素养角度谈高中地理情境教学[J].新课程教学(电子版),2022(23):4-5.

[7]辜亭. “主线式”情境教学法在高中地理教学中的应用研究[D].陕西师范大学,2020.