陶行知生活教育理论下中学英语课程资源的开发

陶行知生活教育理论下中学英语课程资源的开发

王登雯

（河南大学外语学院，河南 开封 475000）

摘要：英语课程资源的开发是教师达成课程目标的要求之一，虽然许多中学英语教师对课程资源的开发都做出了研究和实践，但是英语课程资源开发仍然面临着许多的制约与挑战。在这种条件下，陶行知的生活教育理论对于英语课程资源的开发则有着重要的指导意义，本文将结合实际的英语教学，研究陶行知生活教育理论在英语课程资源开发中作用和实践意义。

关键词：生活教育理论；中学英语教育；课程资源开发

一、陶行知生活教育理论的概述

陶行知生活教育理论是陶行知对杜威教育思想的吸取和改造。此理论的提出旨在启发我国教育要注重与生活的密切结合，以培养学生改造社会生活、改造世界的实践能力。生活教育理论包括三个基本思想：生活即教育、社会即学校、教学做合一。

（一）生活即教育

“生活即教育”，是生活教育理论的核心，也是生活教育理论的本体论。它强调教育必须与实际生活保持密切联系，教育不能脱离生活，生活总使人在潜移默化中接受着教育，换句话说，教育来源于生活也发展于生活，人们的生活环境决定着个体的受教育内容和受教育水平。

进一步说，生活与教育之间的关系实为互相依赖，生活不仅会决定教育，教育也会反过来改造生活。教育改造生活的实质就是要拿好的生活去改造不好的生活，拿整个的生活去解放偏狭的生活。学生在接受过良好教育后，能够将其在受教育过程中所习得的知识技能应用于实践，从而更好地改造自己现有的生活。由此可见，“生活即教育”思想的应用，既能丰富个体从教育中所获得的内容，又能使教育真正发挥对个体人生转型的巨大推动。

（二）社会即学校

“社会即学校”的思想同样主张社会与学校的互相配合，教育工作者一方面要运用社会力量使学校进步，另一方面也要运用学校力量使社会进步。传统的教育观念并不把社会视为学生受教育的场所，而在陶行知生活教育理论中，对于“社会即学校”这个思想而言，教育就不再仅仅指学校这个固定的场所，社会也是教育的场地，教育的内容也可以是社会的，教育的理念可以扩大到整个社会。毕竟，教育不能脱离具体的社会生活实践，教育的最终目的就是要让受教育者将理论知识付诸实践，只有这样才能符合具体的社会生活的需要。因此，教育场所不能只局限于传统的学校机构，社会也同样是学生接受教育的大场所、大学校。

（三）教学做合一

在陶行知生活教育理论中，“教”“学”“做”三者环环相扣，是完全不可分割的有机整体。“教学做合一”思想是“生活即教育”和“社会即学校”思想真正贯彻落实的方法论指导，其核心是把“教”与“学”通过“做”联结起来，“教”和“学”共同的目的是教人学会做事，生活得更好。

陶行知提出此思想，旨在强调教师和学生都应该在“做”中去传授知识去获取知识，教而不做与学而不做，都谈不上真正意义上的教和真正有价值的学。作为教育工作者，我们不能脱离实际去谈教育，而应要求学生在实践中加深理论知识，培养学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而能够在实践中创造更美好的生活。

二、陶行知生活教育理论在中学英语课程资源开发中的价值

在我国，有关英语教育的学习内容无时无刻不在渗透于我们的生活之中，一名合格的英语教师在教学过程中应该善于发现和运用生活中的各类英语教育资源以促进学生的英语学习，因此陶行知的生活教育理论在中学英语教育和英语课程资源开发中就具有无可比拟的价值。

（一）开发生活英语课程资源，有助于激发学生学习兴趣

随着我国基础教育课程改革的全面推行，课程资源的重要性日益凸显。对于中学生来说，英语学科缺乏艺术性和形象性，如果教师继续使用传统教学法和传统教学资源，则容易使学生对英语学习失去动力。因此，在英语课程实施的过程中，教育工作者若能尽可能地为学生提供贴近生活和贴近时代的英语课程资源，就能有效地激发学生对英语的学习兴趣。

在开发与利用英语课程资源的过程中，除了基本的教材外，教师也可以充分挖掘教材以外的资源，如英文绘本、短剧、外刊等，这些生活化的课程资源具有形象具体、生动活泼、学生能够亲自参与等特点，加之许多内容贴近学生、贴近生活、贴近社会，便可以极大丰富英语课的内容和情趣，使学生能够在轻松充满乐趣的学习活动中掌握英语。

（二）挖掘生活英语课程资源，有助于学生创新意识与情感态度的培养

英语学科作为一门非常注重交际性的语言类学科，其主要目的为培养有创造性思维和有独特见解的外语型人才。由于英语学科的特殊性，很多学生有着偏科的问题，因此传统的英语课堂就相对沉闷。在这种情况下，英语教师在开发英语课程资源时，可以借鉴陶行知生活教育理论的创造教育思想，将英语教学与实际生活相结合，以培养学生的创新意识与创新能力。

英语教学的主要目的之一就是培养学生正确的价值观、人生观与世界观。在实施英语课程时，教师应最大限度地挖掘并利用优秀的生活性英语课程资源，这样在树立学生跨文化意识的同时，也会进一步加强学生的民族认同感，引导学生逐步形成正确的国际意识。因此，英语教学过程中所运用的课程资源要紧密联系学生的实际生活，在生活中获得知识，在生活中培养情感。

三、中学英语课程资源开发过程中的问题

新一轮基础教育课程改革和《义务教育英语课程标准》都对课程资源开发的重要性进行了强调，近年来，英语课程资源的开发情况也相应的得到了改善。通过查阅多方文献并分析相关研究数据之后，可以发现中学英语课程资源的开发过程由于受到各种因素的影响，在不同方面或多或少存在着一些问题。

（一）教师的课程资源开发意识薄弱

虽然我国现在大力倡导贯彻素质教育，但大多数教师的英语教学仍以应试教育为主。在如今的教学环境中，教师和社会依旧倾向于根据学习结果衡量学生进而决定学生的发展方向，英语教师在教学中往往受制于教学大纲，在教学内容和教学手段方面没有更多的发挥空间，且不太注重学生素质的全面发展，这在一定程度上使得教师在对待课程资源开发问题时呈现出停滞不前甚至倒退的消极现象。

同时，由于教育政策的影响，在新课改之前，教师缺少课程创新建设的空间与权力，教师的职前培养和在职培训也很少进行对课程资源这个概念的系统性学习，不少教师只知道有教材，不知道有课程，甚至把教材当作唯一的课程资源，把课程改革仅仅视为对教材的改编。在这种情况下，中学英语教师的课程资源开发意识就难以得到良好的培养。为此，广大英语教师需要清醒地认识到课程资源开发的重要性和必要性，尽可能从学生生活中发掘和开发一切可利用的课程资源。

（二）英语课程资源结构偏向单一化

《义务教育英语课程标准》提出了英语学习应掌握的五项语言技能，从教师在五项语言技能的具体教学中对英语课程资源的利用情况来看，教师在英语课堂教学中仍以使用教材教辅为主，且课程内容偏向有利于知识掌握的文本资料和物质资源，而缺乏有利于语言语用能力和综合素质培养的活动资源和整合学科资源。换句话说，英语课程总体资源缺乏多元整合。

其次，受传统英语教学模式的影响，目前中学英语的教学也存在着忽视课外、校外课程资源开发的情况，这些问题也是英语课程资源结构偏向单一化的原因。新课标提出，开发与利用课程资源要从学生的生活体验出发，注重校内外课程资源相结合的原则，充分挖掘家庭、学校、社会生活中与学生密切相关的学习素材，让学生通过亲身体验感受获得知以和情感的成功感。但实际上，英语实践交际活动资源长期以来一直处于缺位状态，学生学习英语和用英语进行交际的场所仅限于课堂内，而忽视了在英语活动交际屮锻炼自己的语言应用能力。这种对其他相关资源的利用不够充分的现象，使得教师对英语课程资源的利用更加趋向单一化。

（三）英语课程资源开发偏离学生主体

新时代的素质教育大力倡导教师贯彻落实课堂课下以学生为中心的教学模式，但在实际调查中，研究发现大多数中学英语教师的观念仍具有局限性，他们依旧认为课程资源开发的主体主要是课程学者或专家型教师，而学生作为课程开发的主体作用还没有被意识到。

在传统的英语教学中，教师通常只注重书本知识点的讲授，背诵、练习、考试一条龙的现象比比皆是，这难免使学生对英语的学习感到枯燥厌倦，而这也恰恰导致当代中学英语教师对待学生在课程资源开发建设中的作用存在着一种误区，即学生仅仅是间接经验的被动接受者。实则不然，倘若教师在开发课程资源时总忽视学生的兴趣爱好、忽视学生生活经验的作用以及忽视学生本身的主动性和创造性，那么学生资源和学生主体的真正价值就难以得到发挥。毕竟，学生开发课程资源的过程就是学生学习与发展的过程，在这种情况下，教师把学生作为课程资源开发者，则可以使新课改下的英语课堂焕发出生命的活力。

四、陶行知生活教育理论下中学英语课程资源的开发策略

开发课程资源就是寻找一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源。中学英语教师可以根据陶行知的生活教育理论，合理选择并运用生活中各式各样的英语课程资源，生活英语课程资源的开发不仅有利于教学目标的达成，更有利于学生的整体全面发展。

（一）紧扣时代生活，开发信息化课程资源

如今，计算机和数字技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件。在这个时代下，中学英语教师应大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

同时，中学英语教师若想在课程资源开发方面取得理想效果，那么在将英语教学与信息技术联系起来的同时，教师也需要紧扣生活并在生活中挖掘中学英语课程资源，这样才能够突破传统英语教学的限制。在这方面，教师应做好生活中信息化课程资源的选择与积累，多多在日常生活中关注、积累、储备影音资源。毕竟，从日常生活中挖掘英语课程资源，可以极大程度地激发学生对英语学习的兴趣，进而培养学生的思维能力。此外，教师还应紧扣时代，考虑其所选用的英文影音资料对学生知识的理解与掌握、能力的培养与发展、情感态度方面的提高会产生怎样的效果和影响，从而在学习和生活中培养好每一位学生的价值观，并整体提高英语课堂的有效性。

（二）课堂走进现实，开发体验式课程资源

挖掘教材中的生活因素，并与学生实际生活资源相结合，是英语课程资源与生活实际整合的基本方式。学生通过在现实中与他人进行全英日常交流、参与英语比赛、创建英语广播站等各种课外活动，都可以从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和体验语言及语言运用。由于英语是一门交际性和实践性都很强的学科，因此在实际的英语课程资源开发的过程中，教师要注重对学生脱离教材后的自主性语言交际能力的培养，而培养这种能力的有效途径之一就是组织学生参加英语实践活动，通过创设开放性的师生、生生互动的交流与分享平台，可以有效地引导学生建立和利用好自己个性化的学习资源。

此外，教师需要尽量发掘和利用社会现实生活中的各类真实语言素材，把英语课程内容与学生的现实生活联系起来，比如教师可考虑借助课堂情景的创设来完成中学英语课程资源的创新性开发，尽可能多地让学生去主动观察、思考与实践，以培养学生的问题解决能力与综合语言应用能力。通过模拟学生的真实生活情景，教师可以使得体验式英语课程资源得到充分开发。

（三）政策联系实际，完善课程资源保障

如果英语课程资源的开发与利用想要充分发挥其实效性，那么教育管理层就要在资源保障方面多下功夫。课程资源的保障需要学校建立有效的课程资源管理体系，在充分利用已有课程资源的基础上，积极开发新的课程资源，同时杜绝课程资源闲置的现象。

此外，国家和各级教育部门在教育政策上保障素质教育的实施，能够推动教学评价制度的改革，在这方面，学校需要根据实际情况建立积极的课程资源评价制度，把英语课程资源的生活性开发作为一项对于教师来说比较重要的教学成果指标。另一方面，学校也可以建立教师之间的资源共享机制，以保证为基础教育分配足够的基本资源，使其达到实施国家课程标准的起码要求。这些措施在一定程度上可以有效提高广大中学英语教师的课程资源开发意识，同时也会进一步促进课程资源充分合理的利用。

五、结论

自新课改实施以来，许多中学英语教师在课程资源的开发过程中脱离学生生活，没有关注学生的生活体验，这样课程资源开发就没有充分发挥教师和学生的双重作用。而陶行知的生活教育理论正是指导课程资源开发的良方，他的理论为中学英语教学工作指明了方向。在英语教学中教师应当密切关注学生的生活，让学生主动参与到教学过程之中，把英语学习与学生生活相衔接，让英语课堂回归生活，这样才能让英语教学充满着生活的气息和活力。

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王登雯（2000-），女，河南开封人，汉族，河南大学在读研究生，研究方向学科教学（英语）