创设交际语境，语言游戏润泽成长

创设交际语境，语言游戏润泽成长

顾寅

武进区新城阳光幼儿园

摘要：《指南》指出要通过语言游戏类实现幼儿口语表达能力的“过程设计”，从学会了解口语，懂得交际，到学会自然说话，主动交际。在交际语境中挖掘幼儿的口语交际能力训练层级，才能不断将口语交际训练引向“真实、自然、高效、趣味”的境界。交际语境意即交际语境在创设丰富的情境中，如语言情境、问题情境、音乐情境中，激发教学中的幼儿的表达热情，感悟到自己想说、会说、说好的情感。

关键词：语言游戏；口语交际；交际语境法

幼儿语言表达能力的提升需要在真实的生活情境中，联合采用多元支架，如借用绘本阅读、图画记事本、也可以采用语言游戏，可以实现口语交际过程的有效和自然。

一、幼儿语言游戏中创设交际语境的重要性

口语交际训练是提高幼儿说话能力的途径。交际语境可以增强幼儿的语言知识的交际存在感。在现实的语言游戏口语交际训练中，可以由幼儿自己去补充口语知识，提高口才。

（一）衔接口语教学，架构口语之桥

 幼儿语言游戏中，教师需要不断提高幼儿自己的口语表达， 树立口语交际能力的表达愿望。在口语交际的训练过程中，不断提高幼儿的口语表达能力，使得幼儿感悟到口语交际带来的语感变，最终激发自我的口语表达能力进步。教师在使用语言游戏的时候，在相应的情境中，唤醒幼儿的记忆。同时在口语交际训练中，幼儿能表达自己的观察和思考，学会主动去关注细节。同时在书面语积累到口头语言积累中获得多重乐趣。

（二）提高口语热情，助力口语情怀

幼儿在语言游戏训练中，从基本的词汇到语言的连贯表达，需要遵循科学的发展轨迹。让幼儿在多个场景中，学会科学表达，形成表达的激情，是教师的任务。在口语表达训练中，教师要结合幼儿的特点，让幼儿能跟随情境打开话匣子，克服自己的羞怯心理，让幼儿在口语表达中，感受到说话的乐趣，说话的达意。从而感悟到自己能和他人交流中长知识，长见识。

（三）肢体语言助力，积累口语技能

幼儿在参与语言游戏的过程中，教师可以通过引导幼儿学会“练眼睛”，还可以学会练“手势”，通过融入肢体语言，提高幼儿的口语表达能力。让幼儿学会自己来随着语言表达的过程，表达自己的心境，学会更加自然、情感到位、姿态大方。在肢体语言的运用中，幼儿开始学会自己来调整自己的说话仪表，学会懂得自己和同伴一起合作来提高自己的口语诉说能力。在相互纠正体态语的过程中，激活幼儿的口语技巧。

（四）提高幼儿口才，向往口语交际

口语训练的发生是处于一个相互合作的过程。在其中，多样的人际关系起到很好的作用，在口语交际中，幼儿之间相互交往，对于幼儿的个性心理品质，以及幼儿的人际交往能力也会有很大的提高。幼儿懂得自己来提高和同伴交流的技巧，自己来提高自己的听说能力，提高自己的口才。口语表达训练变多后，教学中幼儿的口语表达审美也就会激发，自己对于说话“口才”的同伴会产生不由自主的崇拜。

二、幼儿语言游戏中运用交际语境法的实践策略

  在教师创设多种情境下，形成口语交际的“场”，让幼儿能根据教师的步调、有针对、有方法，有顺序开展不同主题的口语交际训练。

（一）重讨论，语言情境激发表达热情

教师在带领幼儿参与语言游戏的时候，自己的语言组织也分外重要。教师需要结合语言游戏，学会启发幼儿来主动参与，对关键内容学会深思，从而提高语言游戏的深度。大班语言活动《一个不能溜达的春节》正是通过一定的方法帮助幼儿获得叙事性讲述经验。

结合我们班幼儿年龄特点及活动目标，我设计了以下三个活动环节：

第一个环节——“溜达鸡”引出，激发兴趣。这是活动的导入部分，我利用多媒体演示法出示溜达鸡的录音进行导入谈话，激发孩子们的兴趣，并提问孩子：你们觉得不能出门的感觉怎么样？由此引起思考，并未下一环节学习绘本故事做铺垫。

第二个环节——阅读绘本，大胆表达。这个环节是本次活动的重点所在。我通过直观法等方式，先带领幼儿逐页观察图片内容，进行提问并引导孩子自主发现并表达图片的内容，最后再完整欣赏故事内容。在此环节，我引导幼儿较为清晰地讲述事件之间的关联，以此鼓励大班孩子能够想说、敢说、喜欢说，大胆表达自己的想法。

第三个环节——简单绘制，分享交流。这个环节是本次活动的难点所在。从绘本故事回归到生活中，我引导孩子思考疫情期间在家里是如何渡过的，在家里做了什么趣事？通过孩子自由讲述后，让他们尝试用简笔画的形式表现出来，并能用丰富的词汇完整的讲述。

第四个环节——这是本次活动的延伸部分，加深对绘本故事内容的理解，我将孩子们一起绘制的内容装订成一本书投放在图书区供区域活动时幼儿观看。同时我更发出愿望，请孩子回到家中与父母共同阅读绘本《溜达鸡》。

通过教师的点拨引导，幼儿领略到自己在参与绘本游戏的时候需要学会在教师的引导下自主思考，能结合故事做出深度思考，学会表达自己的想法。

（二）巧配音，生活情境促动表达积极性

在交际语境的创设中，教师可以通过多媒体视频来展示现实中真实的生活情境，引导幼儿学会产生共情和共鸣，从而让自己能更加积极地来面对各种场景，学会说出自己的心境，自己的体验。通过配音再现，或者让幼儿来表演生活场景，从而让幼儿亲近人物，了解事件，提高口语。

教师带领幼儿来开展绘本配音活动，能激发幼儿感悟到阅读绘本的过程非常有趣。同时教师引导幼儿在绘本的基础上，发挥想象，适当拓展，更可以提高幼儿配音的想象力。如在阅读绘本《阿文的小毯子》，有一只可爱的小老鼠阿文，不管走到哪里，吃饭、睡觉都爱带着自己的小毯子，别人还以为他得了恋物癖。其实这是孩子一种独特的爱朋友情结，也是依赖情绪的一种。教师引导幼儿学会来学习阿文，后来阿文的妈妈给阿文的小毛毯变成了不同的小手帕，他带着手帕不学校，也不再想念自己的毛毯了。“小手绢儿，一大堆，擦擦眼泪，擦擦嘴。”阿文也非常开心，不再依赖自己的小毛毯。教师引导幼儿来配音，如阿文“我的毯子变成了很多的小手帕，我非常开心，因为我可以自己来擦眼泪还可以擦嘴，妈妈真的很伟大”，还可以让幼儿来给妈妈配音，如“谢谢我的好孩子，你把妈妈做的小手绢还分享给别的同学，真是个爱分享的宝贝。”通过配音，让幼儿懂得在面对分离的时候要学会勇敢，敢于和过去说再见，面对新的现实。

在配音中，幼儿能创设互动的交际语境，最终提高了幼儿对语言游戏的热爱。吸引幼儿懂得语言游戏中充满快乐和温馨。自己和同伴相互纠正体态语言，提高配音技巧，对幼儿的语言能力具有积极作用。

（三）说主旨，图画情境引导观察表达

在幼儿的语言训练中，教师要尝试引导幼儿来融入到绘本游戏中，通过自己尝试来说故事的主题等环节，提高自己表达的连贯。在运用图画情境的时候，可以引导幼儿边画边说，还可以引导幼儿看图来说，通过多元化的主题叙说，提高幼儿参与的积极性。

绘本游戏《石头汤》中，幼儿对“和尚做石头汤”的故事情节非常感兴趣，于是，教师就将这一元素进行提炼，和幼儿一起讨论做汤的过程、方法、所需的材料等。通过剖析，教师了解了绘本中的深刻含义，其讲述的并不是简简单单的三位和尚为村民做汤的一个有趣的故事内容。在故事中，他们所做的事情其实是为了给人们送来了健康、财富和幸福，化解了原来村民之间的不信任和冷漠。这是整个绘本的精髓。幼儿可以通过画笔表达故事情节，也可以丰富故事中的情节与内容。有的幼儿在“绘画记事本”中画出各种好看的用来做汤的石头；有的幼儿在石头汤里画上了一些新鲜的蔬菜，为了让汤变得更加有营养，让喝了这些汤的人更加健康；还有的幼儿为石头汤画了精美的器皿。在幼儿进行自由创作的过程中，教师只在幼儿遇到困难时提供支持和帮助，从头至尾都以观察者与支持者的身份参与到幼儿的“绘画记事”活中，最后鼓励幼儿为大家分享创作的作品，图画当中表达的具体涵义，再由幼儿间进行相互评价帮助幼儿梳理经验，促成幼儿表达能力的语言表达。

（四）启播报，视频情境直观画面激表达

在播报中，还可以针对中的精华设计新闻卡，在教师的共同参与下，帮助幼儿了解新闻的组成。如“标题、导语、主体、结语、背景”等，教师在教室内可以开展的“趣味新闻播报活动”，诸如“听新闻演童话剧”比赛，有趣新闻剧演出等。同时拍摄成视频或者美拍来让家长看。家长可以根据孩子在园所的表现，对新闻精华部分反复诵读，加深孩子的理解。

 如在播报“说说钟南山爷爷”的活动。此外，教师可以制作美篇等，展示孩子不同的播报立面。如有的播报了“钟南山在落泪”，有的播报了疫情刚发生事的事情，对新闻的时间地点等都有了仔细叙述。同时，教师也注意了强化，让幼儿学会对有些新闻进行“及时播报”。而有的新闻则可以慢一点播报，如“钟南山爷爷的童年”，教师更发布孩子在家庭中对英雄故事了解的片段。从而在播报的时候，引导幼儿展开陈述性“慢播报”，如说到爸爸妈妈告诉自己钟南山爷爷小时候的故事，他出生后没多久，他们家就遭到日本飞机的轰炸，房子被炸塌了，是钟南山爷爷的妈妈和外婆冒着生命危险，把他从瓦砾堆里救了出来。他听阿姨说，当时他的脸都已经黑了，后来才慢慢喘过气来。在幼儿听到这些故事后，内心也无比感动，感受到自己生活在一个幸福和没有战争的年代是多么幸福。同时，教师可以在微信朋友圈发布幼儿说钟南山爷爷故事的场景，让更多的的幼儿可以来模仿，了解更有疫情英雄的故事。

语言游戏中融入交际语境，需要在多元化的场景中感悟到语言活动中无穷的乐趣。在口语交际训练中，从生活中挖掘说话的内容，从“想说”到“会说”“爱说”到“快慢结合说”，激发幼儿的口语热情。教师要因人而异，灵活运用，激励幼儿做到语言准确，简明、得体，这样口语交际训练才能真正到位。

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