基于岗位导向的高职学前教育专业语文教学策略分析

基于岗位导向的高职学前教育专业语文教学策略分析

黄卉

娄底幼儿师范高等专科学校  

摘要：近年来，随着教育改革的持续推进，以岗位为导向优化创新语文教学，已成为高等职业学校学前教育专业的重要课题。文章结合高职院校学前教育专业语文教学实践，对如何做好高职学前教育专业职业能力教学培养的对策进行了有针对性的分析和论述，旨在提高学前教育质量，增强职业能力的培养效果，以期为相关人员提供参考。

关键词：岗位导向；高职；学前教育专业；语文教学

引言：学前教育是幼儿健康成长不可或缺的一环，随着社会对学前教育的重视，对高职学前教育专业的语文教学提出了新的要求。特别是在当前，由于种种原因，许多教师在开设学前教育专业课程时往往忽视了对学生具体职业能力的培养，导致教学质量难以提升。对此，高职院校以及相关专业教师应结合实际情况，分析教学实践中存在的问题，并积极吸收先进教育理念，运用现代化教学手段，持续优化创新语文教学方案，进而提高学前专业教学质量以及效果。

一、岗位导向下高职学前教育专业语文教学中存在的不足

（一）不够重视职业能力培养

近年来，教育改革工作取得了很好的效果。但是，一些高职院校在开展学前教育专业教学的过程中，仍然局限于传统的常规性教学方式，偏重课本知识和专业理论知识，个别高职院校还注重艺术类内容，这使得许多学生在理论知识方面能力出众。但忽视了学生职业能力的培养，没有对实践类和综合类的教学课程进行科学设置，与高职学前教育专业教学的客观形势不相适应。在学前教育专业的实际教学中，理论内容比较多，但内容陈旧，缺乏对学生实践能力特别是职业能力的培养，使得很多学生参加工作后，存在难以胜任本职工作的情况，不利于学生的长远发展。

（二）缺乏对职业能力培养的准确把握

现阶段，许多幼儿园都希望学前教育专业的教师具有较好的素质，娴熟的教学技能，有很好的耐心，这样才能在幼儿园工作中让家长和幼儿更加满意，进而获得家长的信任。但当前，许多高职院校学前教育专业在实际教学中，过于注重理论教学内容和毕业率，导致学前教育专业的部分教学，在实际工作中完全没有用武之地，与幼教岗位出现脱节[1]。这也导致了一些高职学生在毕业实习，或者是日后从事学前教育工作时，往往难以完全满足工作需求。其实，这是因为高职院校在开展学前教育专业教学过程中，没有精准把握学生职业能力的培养目标，目标定位不够准确，教学设置不够科学有效。

二、基于岗位导向的高职学前教育专业语文教学策略

（一）结合岗位实践需求，明确语文教学内容  

学前教育专业相关岗位是以幼儿为对象，对幼儿进行专业化的培训，对幼儿进行思想、文化的启蒙，并对其具体行为进行导引。所以，学前教育专业的学生一定要有较高的专业素质，要把学前教育的特征表现出来，为学生提供一种多元化的语文教学方法，要将学前教育学生的思想和智慧充分地发挥出来，采用一种多元化的形式来对学生展开教学，要以学生本身的知识、技能、综合能力为基础，对教学内容进行科学的选取，把重点放在对学生思维方式的培养上，让他们在学习的过程中能够拥有独立思考解决问题的能力，从而为以后的学习和发展提供支持。同时，在此基础上，校方与教师应结合实际对学生进行调查，并制订出一套严谨的语文教学方案。语文是所有知识的出发点，尤其是对幼儿来说，语文教育在学前教育相关工作中具有指导、启蒙的功能。因此，在教学过程中，教师要对幼儿学习的特征和发展趋势进行主动深入地研究，对学前教育的形式进行分析，将语文教学与实际岗位工作内容相结合，从而明确语文教学的具体内容，增强教学内容针对性以及有效性，进而提高语文教学质量。

（二）以岗位为导向，设计语文教学目标

高职学前教育专业的主要目标是为社会输送高素质的幼师，因此，学校与教师应结合幼师这一岗位的特点，制订有针对性的教学方案，并结合工作岗位的需要，设计语文教学目标。比如，学校和教师可以在短视频的基础上，让学生了解当前流行的早教事例，让他们了解早教语文的课程内容。学生可以通过设计有效的游戏，来合理规划自身语文学习方式，如在学习基础的拼音阅读和汉字书写的时候，学校可以指导学生制定语文教学计划，并通过动画视频来解释。然后，学校教师可以组织学前专业学生去幼儿园进行实地考察，观察幼儿的学习特点。回到学校后，教师可以要求学生们把幼儿园教学的体会记录下来，并做一个具体的教学计划。在此基础上，通过对学前职业技能培训过程的总结，对学前职业技能培训过程中存在的问题进行剖析，并合理制定解决措施。通过对高职学前幼儿语文技能进行教学，既能提高学生语文知识基础，又符合高职学前专业对学生职业技能培养的基本要求[2]。所以，教师在教学实践中应以岗位为导向，设计语文教学目标，运用多媒体设备等现代化教学辅助器材，依据学生的发展轨迹和语文学科特点，选择合适的教学方法，持续优化创新教学方案，增强学生间的互动交流，让学生能够根据语文课堂模式的特点，适时地调整自身学习方法，增强学生的口头表达和动手能力，全面培养学生职业素养，进而达到教学目标。

（三）把握岗位导向目标，丰富语文教学活动形式

高职学前教育专业是为幼儿园培养教师的专业，高职院校要科学地掌握职业定位，使学生对幼儿园教学有一个正确的理解，才能实现预期的教学效果。高职学校的学前教育在教学中，以教材的讲授为主导，导致学生职业能力培养的过程中在专门化、技术化、实践化等方面存在着较大的不足。对此，学校和教师要积极对教学手段进行改进，建立起一套系统、完整的教学体系，引导学前教育专业学生学习丰富的知识和技能。比如，学校可以构建一个虚拟的“幼儿语文教学”场景，然后将学生组织起来，进行教学演练，让学生以小组的方式来参与进来。教师能够通过活动中学生的实际表现，掌握学生实际职业能力的高低，协助学生完善自身知识基础和能力。在情景模拟活动结束后，校方可组织学员进行实践测试，对学生职业能力进行评估，并在“语文教学”的基础上，强化学生的创造性思维。

结束语：综上所述，高职学前教育专业语文教学要以岗位需求为导向，对学生进行综合素质与能力的培养，并对其进行系统化的语文教学。学前教育的发展，最重要的是要确保幼儿可以健康幸福地成长，并掌握一定的语文知识。对此，高职院校相关教师应主动收集学前教育方面的资料，然后针对幼儿的学习能力、个性特征设计等语文教学形式，从而引导高职学生提高职业能力，实现学前教育的教学目标。

参考文献：

[1] 陈书强. 以专业为导向的中职学前教育专业语文课教学探究[J]. 成才之路, 2019(35):2.

[2] 陈雁敏. 基于岗位导向的中职学前教育专业语文教学策略分析[J]. 南北桥, 2019(19):1.