抓单元整体，促阅读力提升

抓单元整体，促阅读力提升

陈嘉琳

福建省厦门市同安区第二实验小学 361100

摘要：小学阶段学生阅读能力的培养是教学重点，要通过单元整合的方式，聚焦学生整体思维和核心素养，在阅读教学中融入单元整体的模式，将单元作为完整教学模块整体传授给学生，让学生在各种具有关联性的课文中掌握阅读技巧，可以分析阅读中的主要信息。教师要高度重视教学策略的创新，将单元教学的思维和阅读教学有机结合，提高教学质量。

关键词：单元整体；阅读能力；教学策略；教学创新

引言：在接受阅读课中，学生要学生需要接触到更多阅读材料，在放声朗读课文中培养语感，获得语言构建与运用的核心素养。通过单元阅读教学的模式，教师提高效率，促进学生从量变转变为质变，在阅读中不断增长知识，最终达到提升思维能力的目标。针对不同类型的课文，利用单元的形式进行归类，使学生产生深刻印象，获得能力提升。

一、抓单元整体对于促进阅读力提升的重要意义

（一）拓展阅读知识面，激发阅读兴趣

单元整合可以提供方向性指导，促进教师将有关联的文章进行重新编排和组合，促进学生拓展阅读范围，探寻不同阅读材料之间的联系，获得科学阅读计划。单元整合模式可以激发学生对同类文章的好奇心，主动对相似度高的文章与阅读材料进行归纳总结，进行以兴趣和好奇心驱使下的快乐阅读，在语文阅读中增强愉悦感，获得享受。单元整合中教师将同类文章集中在一起进行教学，可以为拓展式阅读提供丰富的选择，有利于学生最大程度在课堂上保持对阅读的兴趣，为深入研读文本创造条件[1]。

（二）整体感知课文，精准归纳主题

单元整合阅读有利于学生站在宏观的角度，对课文进行把握和认识，通过对文章的宏观理解和微观挖掘，可以完整认识文章的脉络和细微之处，完成阅读课文学习。有利于学生准确定位语文知识的总体分类，在阅读教学中找到学习重点。教师将阅读内容进行整合，有利于进行有针对性展开教学，学生也能找到教学重难点，提高听课效率，在阅读中罗列相似之处，提高精准归纳阅读材料中主题的能力。在归纳主题中，学生逐渐形成阅读理解的总体分析框架，养成简单浏览阅读材料后迅速归类的能力，在训练中培养阅读直觉，提高快速阅读与分析的能力。

二、抓单元整体促进阅读力提升的策略

（一）找准训练点，设置针对性问题

教师在抓单元整体促进阅读力提升的过程中要注重找准训练学生的关键点，通过设置针对性强的问题有效利用单元阅读材料，促进学生在回答问题的过程中获得提升。小学语文教师应重点关注语文要素中的阅读能力训练点，立足单元整体，抓住教材的重点内容、课后练习题，安排有针对性的教学和训练，引导学生开展深度学习，提升阅读能力。

以统编版五年级语文上册第六单元为例，本单元以“父母之爱”为主题安排了两篇精读课文《慈母情深》《父爱之舟》和一篇略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》。教师对这三篇课文进行观察，找准本次的训练重点就是要求学生根据作者描写的场景和细节，分析人物蕴含的感情，体会到阅读材料中的情感表达。教师在《慈母情深》中，教师将课文中“初到厂房”“寻找母亲”“向母亲要钱”“母亲塞钱给‘我’”这四个触动人心的场景中进行展示，要求学生根据细节描写分析母亲对子女无私的爱以及“我”对母亲的爱和感激，落实本单元的阅读能力训练点。在细节分析的环节中，教师和学生一起解决问题，从“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”中学生可以分析出作者的惭愧和感动，从“攥”可以看出学生的感恩之心，引导学生从课文细节之处作为切入点，引导学生梳理归纳课文四个场景和细节。在本单元其他课文中，通过分析父亲和爱和母亲的爱的不同之处，从比较的角度分析场景、故事和细节，完成本次单元阅读教学内容。

（二）融合实践元素，提升阅读效果

教师可以通过与教科书中实践性任务相结合的方式，在单元教学设计和学习任务群安排中融入实践元素，激发学生对于语文课程的学习活力，灵活组织教学内容，提高阅读教学效率。

以统编版小学语文五年级四大名著单元为例，本单元内容涉及名著中的精彩章节，有较多对话和人物互动，教师在教学中要紧扣口语交际中的课本剧要求，设置出形式多样的学习任务。本单元包括了草船借箭、景阳冈、猴王出世和红楼春趣的内容，教师将学习任务群设计为学生自由在课下组成小组，自选以上课文中的一篇进行课本剧排练，要求在排练中做到脱稿练习，融入适当想象改编课文人物对话，在课本剧中理清课文情节，分析人物形象。通过单元整合阅读材料并设置实践活动的形式，创新阅读教学模式[2]。

（三）小组合作学习，分享读后感悟

小学语文教师要注重学生阅读后的分享感悟，通过小组合作学习的形式完成全部教学环节，升华主题，提高学生的阅读理解能力，完成单元整体教学的评价与建议，提高课堂授课效率[3]。

以统编版小学语文五年级下册教科书第七单元为例，本单元内容涉及较多世界文化，教师要根据威尼斯的小艇、牧场之国和金字塔三篇课文中体现出的异域风情，引导学生合作学习中分享阅读完课文后对于意大利、荷兰以及埃及这三个国家的典型文化遗产的间接欸，结合口语交际的我是小小讲解员，向其他同学解说与世界异域文化有关的景观和遗产，提高文化事业，增长对于世界文化多样性的理解，完成本单元阅读教学任务

[4]。

结束语：单元整合阅读教学模式不同于传统单篇教学模式，更加注重文章之间的联系，注重对文章共性的解析与对文章个性的整体把握。小学语文单元整合阅读教学的过程，就是培养学生阅读领悟力的过程。通过科学高效的教学模式，学生阅读能力会在阅读理解的训练中得到突破，逐渐深化阅读理解能力。小学语文教师要对目前阅读教学模式进行不断的更新与探索，不断寻找适合学生语文学习的教学方法，培养学生语文综合核心素养。

参考文献

[1]吴汀秀.小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践研究[J].语文课内外，2020(02)：101-105.

[2]朱武华.单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的应用[J].科学咨询(教育科研）,2021(03)：123-124.

[3]骆翠. 小学语文单元整合阅读教学策略初探[A]. 廊坊市应用经济学会.对接京津——协调推进 基础教育论文集[C].廊坊市应用经济学会:廊坊市应用经济学会,2022:2569-2571.

[4]姚爱亭. 小学语文阅读策略单元整体教学探讨[A]. 新课程研究杂志社.《“双减”政策下的课程与教学改革探索》第五辑[C].新课程研究杂志社:新课程研究杂志社,2022:63-64.