核心素养背景下打造小学英语“灵活”教学课堂效果

核心素养背景下打造小学英语“灵活”教学课堂效果

张晓伟

内蒙古自治区通辽市科尔沁区建国中心小学，028000

摘要：小学阶段开展英语教学的过程中，学生在多元化的教学模式环境背景下，增强了学生的核心素养，有效提高了学生自主学习英语的兴趣与爱好。教师在创设情景教学模式的过程中，将“灵活运用”的元素融入到英语课堂中，有助于提高学生在课堂发挥主动性学习的作用。促进小学英语教师运用多样化的教学手段，开展丰富多样的教学形式，从而激发学生对小学英语学习的兴趣，促进其学习动机，提高学生的自主性。本文通过在英语课堂教学过程中，融入灵活的课堂教学思维，促进学生快速掌握小学英语知识学习的根本，从而为学生奠定了灵活课堂学习的主动性和学习兴趣的重要依据，促进学生与教师在课堂互动的同时，注重了核心素养，培养学生自主学习能力的创新教学趋势。

关键词：小学英语；灵活课堂；核心素养

前言

随着社会的经济发展，小学阶段的英语教学已经占据主要学科。因此家长高度重视小学英语教学学生的综合素质，在学校的英语教学过程中，为了强化学生培养核心素养的自主性学习能力，小学英语教师整合多年的教学素材，通过巧设情景教学模式，将灵活的课堂思维理念融入到教学设计当中，全面提高学生的核心素养及英语学习技能的思想品德，有助于提高学生整体的英语灵活运用的综合素养。

一、小学英语教学开展灵活性的课堂教学现状

首先，新时代的小学英语教学过程中，打破传统单一性的教学理念，通过巧设情景教学的最佳效果，促进学生在就轻松、愉悦、活泼的课堂氛围中掌握英语知识，并且运用英语知识，呈现活学活用的学习思维[1]。不光是学生要具备灵性的运用技巧，英语教师也要将“灵动”的思想理念融入到情景教学模式中，运用创新教学模式和新颖的课堂教学氛围，打动学生的学习积极性，使学生在灵活运用的课堂氛围中，激发学生学习的兴趣。从而使优质的课堂教学效果，显得丰富多彩、生动、有趣，有效提高了小学生学习的整体效率以及核心素养的综合学习能力。

其次，核心素养背景下，培养学生掌握学习英语知识基础的能力。主要是培养学生“听、说、读、写”的英语核心能力，另外可以通过掌握英语的基础知识，在课堂过程中灵活运用创造性的学习思维，促进学生积累丰富的学习经验，并且可以运用语言交流的方式，提高小组合作学习的整体效果。在课堂教学中，教师以学生为主，观察学生在课堂的积极表现、语言反应能力、创造性的思维能力等，增强了学生在课堂互动教学的积极性，使课堂呈现活跃的学习气氛，有效提高了学生在情景教学模式中结合教材内容，自由发挥自身的语言表达能力。

再次，同时通过积累素材，强化了学生的英语写作能力，从整体素质上全面提高了学生的英语综合素养。例如小学英语教师通过生日歌曲的方式，把“ Happy birthday”教学内容导入到课堂教学中，并且引导学生在新课教学环节中以音乐的方式，组织学生演唱英文歌曲“ Happy birthday to you……”的方法，把学生带入到英语学习的氛围中，促进学生可以通过各种不同的节日、生日等氛围的学习方式，掌握本节英语课程的重点、难点，有效提高学生在课堂中的活跃气氛，使学生在轻松活跃的学习过程中，通过游戏的方式掌握各种英语语法知识、语言沟通的技巧。

二、核心素养背景下小学英语教学的灵活课堂教学方法

第一，小学英语课堂教学内容创设多媒体情境学习效果。教师做好教学前期的准备工作，结合教材的内容设计情景教学模式。主要结合小学生的身心健康发展特点，遵循小学生学习的个性化，设计小学英语课堂教学的环境氛围。以学生为主，巧设情景教学模式，有效发挥学生的思维想象力空间。可以运用现代化的信息技术手段，不断提高科学技术，创新英语教学多媒体的语言交流环境。在课堂互动中，教师引导学生更好的理解和表演情景教学中的角色，提高了学生理解并灵活运用课堂的教学内容知识，充分提高了学生积极参与情景教学的学习欲望和兴趣。教师可以结合学生整体的学习氛围，在教学环节通过激昂的语言，激活学生的学习兴趣。使学生在英语课堂上感受到教师活跃的课堂学习气氛，并且运用丰富的表情“表演”情景教学模式的人物角色[2]。例如小学英语人教版六年级上册《Unit 5  What does he do? 》中的课时 1  Let’s try & Let’s talk，教师可以通过课堂导入→知识讲解→当堂测验→课堂小结的多媒体教学方式。在教学开篇导入情景模式，由两名同学扮演医生和患者，边表演边对教学内容进行讲解。例如：1.Sarah's mother can/can't come today.2.Her father is a doctor/teacher/taxi driver.在进行的“大家一起说”教学提问中，注重“can”、“doctor”等词语的提问和运用方式。通过阅读并回答训练内容，提问一：What does Oliver’s father do? 提问二：What does Oliver’s mother do? 提问三：What does Oliver want to be? Today is Parents' Day. Who will come? Listen and circle.教师引导学生小组合作进行讨论与学习，促进教师与学生形成灵活互动的教学课堂效果。

第二，教师也可以在情景教学模式的环节中，融入游戏法、表演法、角色互换等方法，一边表演与师生提问式学习方式、一边由教师讲解英语知识内容，促进学生进一步适应多元化教学模式中的实际教学效果，如图1所示。学生可以有效利用角色转换的形式，主要是掌握英语的基本句型相关的语法知识，例如What does+主语（第三人称单数）+do？通过提问“你是做什么的”，“ What do you do?”回答I'm a/am，通过扩展同义句，分析不同复数形式的例句：“ China is my mother Country”，分析复数形式“Country→Countries”，从而可以拓展学习与“祖国”相关的短语，使学生快速理解和渗透相关英语课堂教学内容学习的灵活性。通过教师与学生产生互动课堂的灵活度，提高了学生的求知欲和学习兴趣。

图1 英语教学中讲解灵活课堂知识的内容

第三，新课改背景下的小学英语课堂，需要教师不断创造灵活的课堂学习环境，在教学中通过创新课堂的多元化形式，开展趣味化的教学内容，课堂的当场测验也要采用游戏的方式，如图2所示。从而提高了学生学习英语的兴趣，激发了学生学习的主动性，利用信息技术教育手段创新小学英语的课堂教学模式。

图2英语当堂检测游戏填空内容

第四，英语课堂善用生动活泼的教育方式，有效提高学生掌握词语词汇语法知识的教育目的。并且可以结合阅读的过程，总结课堂小结后，促进学生提高听力、阅读、语言沟通、写作等方面的知识基础，如图3所示。在课堂总结重点语句及句式中，巧设灵活交流的学习方法，培养英语学习的良好习惯，有助于提高学生的表达能力的学习水平，以及灵活运用英语知识方面的综合素养。

图3英语课堂作业、听力方面的设计内容

三、结语

总之，小学英语教学的“灵活课堂”教学效果，发挥着灵动课堂的实效性。教师通过各种教学方式，设计丰富多彩的教学形式，创设情景教学模式，从而调动学生的学习兴趣和爱好，增强了学生学习英语知识的主动性，并在多元化的课堂教学中，融入灵活运用英语知识的思维意识，在教学过程中培养学生的文化底蕴以及文化性格，促进学生将英语知识灵活运用在课堂互动教学过程中，培养学生养成良好的英语学习习惯，促进学生提高自身整体的英语综合素养能力。

参考文献：

[1]曾德菊.构建小学学英语"活力教室"培养小学生英语核心能力[J].科研咨询，2016，(46)：68-69.

[2]张月梅. 打造小学英语灵动课堂对发展学生英语核心素养的助力[J]. 学周刊, 2021(10):2.