初中物理液体压强教学难点的形成及突破

初中物理液体压强教学难点的形成及突破

李翠花

宁夏吴忠市同心县第二中学

摘要：随着初中物理教学工作的逐步展开，涉及液体压强等方面的内容时，其难度系数相对较高，因为此类知识本身是抽象的，如果在学生的大脑中形成了错误的前概念，并且难以运用多种的实验装置时，无法保证最终的教学成效。教师应明确初中学生的思维习惯，从学生认知规律角度出发，采用有效、新颖的教学方式，帮助学生攻破液体压强学习中的难点。

关键词：初中物理；液体压强；教学难点；突破方法

引言：初中物理液体压强部分的内容，包括密度、压力、质量、体积等等，需要较高的抽象思维能力，教师应明确液体压强教学中的难点，形成在更新教学观念时，发挥学生课堂主体作用，在创造有效外部条件时，为学生的发展和学习提供支持。

一、初中物理液体压强教学难点形成原因

（一）学生头脑中存在错误前概念

对于初中阶段的学生而言，在日常的学习过程中，容易受到错误前概念的影响，从而阻碍对新概念的理解与认识。在日常的学习和生活中，学生会将液体质量、重力、体积、密度等物理量相结合，在学习液体压强相关知识时，不容易形成对固体压强观念的套用，所以受到前概念的干扰，不利于对新概念的学习。

例如，当流体的质量越大，此时流体的压力就越大，流体所产生的大地传导力就越大。容器底部的面积越大，压力就越大等等。在错误前概念的干扰作用下，会限制学生对科学概念的理解和构建，难以形成更为深入的理解[1]。

（二）知识本身具有抽象性和综合性

随着初中物理液体压强教学活动的开展，其中包括转换思想、等效代替思想、理想模型等多方面的内容，涉及的知识点有以下几种。即：力的作用效果、质量、密度、体积、重力、深度、面积、压力、压强、二力平衡等等，甚至涉及大气压强相关知识点，有助于学生理解U形压强计的原理，明确液体压强和液体内部的压强。学生在学习上述知识与内容的过程中，由于知识本身具有抽象性，学生对于液体的流动性和压缩性认知不足时，难以对该类知识形成深入透彻的理解。

二、突破初中物理液体压强教学难点的相关对策

（一）重点讲解计算方法，转变传统教学模式

在初中物理液体压强教学活动的实施过程中，结合立体体积相关计算方法，要求教师能够将其作为重点讲解内容。通过摒弃灌输式的课堂教学模式，带领学生分析与液体压强相关的知识点，引导学生深入理解。对于立体体积的计算方法而言，实际上是引导学生利用数学工具，找出有效的物理问题解决方法，有利于学生思维方式的形成。在多种计算方法的运用过程中，使学生能够形成更为多样的解题思路，对压强实质形成更为深刻的了解，使学生当前的认知过程随之简化。

对于上述方法的运用，因此液体内部的压强与其所受重力之间有着密切的关系，而且受到液体所受到的重力大小的影响，从而形成了液体内部的压强。在这一层次上，教师应该以液体内部压强的产生和大小，以及与液体所受重力之间的直接关系为理论基础，通过引导学生分析液体的流动性实质，来深入理解液体内部压强与其所受到重力之间的关系。从基本层次上来说，液体内部的压强与其所受重力之间并没有直接的联系，但是与液体所有的重力大小有直接的联系。因此，在此基础上，教师可以进一步引导学生深入理解液体内部压强的实质[2]。

（二）运用物理对比实验，提升课堂教学效果

随着初中物理液体压强教学活动的开展，实验操作具有重要作用，通过设置科学的实验过程，要求物理教师带领学生站在合理的角度，在学生参与实验操作的过程中，使学生能够完成对所学知识的内化，加深学生对物理知识点的了解与认识，使学生能够熟练掌握关于液体压强的相关知识点。在开展物理对比实验的过程中，能够保障液体压强教学活动有效性，在该类教学手段的作用下，提高学生的学习质量。

首先，教师在选取易拉罐模型时，分别为330毫升和500毫升，然后使用锥子等工具，在罐顶上钻一个直径10 mm的孔，使用剪刀等工具，将罐底盖剪开，然后使用橡皮筋和橡胶薄膜将罐底包裹起来。在选择橡皮膜材料时，运用皮球的表皮最为适宜。与此同时，还需要准备两个烧杯，且大小相同。

其次，在330毫升易拉罐的顶部小孔当中，通过插入吸管，并加强对吸管的固定，形成密封性保护，以避免出现漏水的现象。在设置330毫升易拉罐整体高度时，需要与500毫升易拉罐的高度保持一致，既能够获得准确的实验结果，并且可以保证最终实验结果具有说服力。

再次，易拉罐底部的橡皮膜的厚度应该是适中的，在施加一定压力时，通过有效控制水的流量。在两个易拉罐当中，分别装满水用来做实验。教师引导学生观察实验现象，从而得出结论：对于易拉罐底部的橡皮膜设置，当其厚度适宜的情况下，若受到压强的作用，会使橡皮膜发生变形，并分别向下突出1厘米；因此，可以推断出易拉罐底部的橡皮膜应该是适中的，以达到对水施加一定压力时可以有效地控制水的流量。在此过程中，学生可以通过观察实验现象来深入理解材料的特性，从而更好地理解物理现象。

最后，在两个易拉罐当中，由于具有同体积的水，将水倒入两个烧杯中，再次引导学生观察实验现象，进而形成相应的总结。即，在观察烧杯内部的水体积时，可以看出体积不同，此时可以得出易拉罐受到的重力不同这一结论。需要注意的是，对于易拉罐内部的水体积，不仅存在一定的差异，并且具有重力差距。在该类情况下，两个易拉罐底部橡皮膜的突出程度具有一致性。

由此可以看出，两个罐子中的液体压力不变。老师可以指导学生，得出这样一个结论：，在液体中的压力，与罐子中液体的重力，没有任何关系，并且与液体的体积不存在直接关系。为确保最终实验结果更具说服力，教师可以通过加长易拉罐内部吸管的方式，再次带领学生开展实验。在对比最终的实验结果时，既要保证实验效果的真实性，还应获得准确的实验结果，使学生能够信服。

结束语：在初中物理教学过程中，对于液体压强等相关知识点的学习，教师应尽可能的分析该类难点的形成原因，并分析学生当前的认知规律，锻炼学生的灵活性思维，使学生能够结合液体压强本质的理解，并采用实验操作的形式，帮助学生清晰的认知各类物理概念，使学生能够形成正确的解题思路，有利于提高学生的学习效率。在解答关于液体压强的相关物理问题时，进一步增强学生的自信心。

参考文献：

[1]严超.浅析初中物理液体压强教学过程中常见的问题及对策[J].中学生数理化：高考理化,2021,(08):1-3.

[2]江汉清.浅析初中物理液体压强教学过程中常见的问题及对策[J].2021.