浅谈思维导图在小学数学复习课中的作用及实施方法

浅谈思维导图在小学数学复习课中的作用及实施方法

曾平招

上犹县蓝田中心小学  江西赣州  341200

摘要：复习课强调的是帮助学生弥补知识缺陷和温故而知新，构建起更为完善且系统的知识网络，同时达成促进学生认知策略发展和思维发展的目标。在小学数学复习课中，思维导图的应用非常常见，其所发挥出的作用值得肯定。本文先对思维导图做简要的介绍，而后重点论述小学数学复习课中应用思维导图的方式方法，一是优化思维导图的应用模式，二是帮助学生掌握思维导图的应用方法，三是以点带面与拓展思维。

关键词：思维导图；小学数学；复习；作用

思维导图是一种图形思维工具，能够表达发散性思维，有助于开阔思维和培养立体思维，在当前的教育教学中有广泛的应用。在小学数学课堂教学中，教师既可以将思维导图应用于学生的课前预习，也可以应用在课末总结和单元反思中，可以帮助学生梳理重点和难点知识，构建知识体系，促进学生的后续学习。关键词：

一、思维导图的概述

思维导图也称为脑图、心智地图，既是一种图形思维工具，也是培养思考能力和整理能力的有效工具。应用思维导图时，借助线条、符号可以激发大脑的发散性思维，同时利用线条可以串联相关事物或知识点，事物或知识点之间的层级关系可以直观表现。将思维导图应用在学习之中，可以帮助学生整理学习思路及学习内容，学习的效率与质量也可以因此得到提高。从思维发展的角度来说，借助思维导图可以达到整合右脑和左脑的效果，空间、逻辑、想象、文字、顺序这些要素均可以有效结合。

思维导图有两大特性，即发散性和个性化。在发散性特点这方面，思维导图绘制时必须有一个核心主题，继而围绕这一核心主题向四周发散，各个知识点或事物之间可以形成紧密的联系。此时通过观看思维导图，有利于系统性地梳理知识点，学习思路和知识网络架构也可以有效构建。在个性化特点这方面，每个人在思考问题时的左脑和右脑均有差异，绘制思维导图时有不同的思路，最终所绘制的思维导图有一定的差异，这让思维导图极具个性化特色，更有利于培养思维能力。

二、思维导图在小学数学复习课中的作用

在以往的小学数学复习课中，教师多采用“知识点整理—题型练习—教师点评”这一模式，存在较多的局限和不足。主要存在三个方面的问题，一是复习课中很大程度上忽视了学生能力的培养，教师未能顺着学生的思路设计复习方案，而是强行将学生引入自己所设计的复习思路之中，导致学生处于被动地位，也就无法形成系统的知识脉络。二是将复习课搞成练习课，虽然复习课中进行练习是必不可少的，但如果是采取“练习—反馈—再练习—再反馈”这样的复习模式，会导致复习课成为学生的负担，“题海战术”不利于学生在复习课上温故而知新。三是复习课的评价方式相对单一，多是以教师的讲解与点评为主，未凸显学生的主体地位，留给学生自我反思与评价的时间较少，往往复习课让学生感到疲惫，且复习效果低效化或无效化。

三、小学数学复习课中应用思维导图的方式方法

（一）优化思维导图的应用模式

基于思维导图的应用优势，教师要根据小学数学复习课的特点，有针对性地优化思维导图的应用模式。具体来说，教师可以考虑使用“个人课前绘制思维导图→课堂中完善思维导图→全班理练结合”的应用模式。

在个人课前绘制思维导图这一环节，教师可以让学生课前自主复习知识点，并结合自己的理解绘制思维导图。在绘制思维导图的过程中，学生可以回顾自己已经掌握的知识点，并对知识点进行系统化的梳理。在梳理知识点的过程中，学生既可以清晰知识的重点和难点，也可以训练自己的思维能力和自主学习能力，同时绘制思维导图过程中势必存在遗漏和不完善之处，这可以在课堂上进一步完善，也因此让课堂复习更加有效和富有针对性。比如复习“图形与几何”这一知识体系时，学生很容易便可以绘制出含有“图形的认识”“图形的测量”“图形的运动”“图形与位置”这些知识点的思维导图。再比如复习“数与代数”这一知识体系时，学生往往很容易绘制出含有“数的认知”“数的运算”“常见的量”“式与方程”“正反比例”“探索规律”这些知识点的思维导图。不过学生课前所绘制的思维导图势必存在遗漏。

（二）帮助学生掌握思维导图的应用方法

在小学数学复习课上，使用思维导图时要考虑学生的接受能力和程度，确保思维导图使用的有效性和适用性。为达成这一目标，教师要帮助学生掌握思维导图的应用方法，不仅可以绘制思维导图，还可以绘制系统、全面的思维导图。复习课上绘制思维导图时，教师要向学生讲解一些基本原则，主要是核心突出、与主观逻辑思维相匹配、清晰明了。

在核心突出这方面，确保所绘制的思维导图可以直观反映出知识点之间的联系，且可以一眼看出重点知识。如图，是《百分数》这一单元知识点的思维导图，学生很容易便知道这一单元的知识重点，即“百分数的意义”“求百分数”“用百分数”“百分数的改写”。

与主观逻辑思维相匹配这方面，教师要叮嘱学生按照自己的理解绘制思维导图，始终与自己的主观逻辑思维相匹配，不要强行套用他人绘制思维导图时的思路和技巧。通过遵循这一原则，学生所绘制出的思维导图可以有浓烈的个人主观色彩，在今后的复习中，可以更好地理解自己所绘制的思维导图，不会出现无法理解思维导图的情况。在清晰明了这一方面，在知识点复习过程中，学生要进一步完善思维导图，通过老师的讲解和自己的理解，要将思维导图中知识点的联系更加直观地表现出来，达到清晰明了的效果，不仅要自己可以看得懂，也应该让其他人可以一目了然。

（三）以点带面，拓展思维

在“分数”的相关知识点复习教学时，教师可以先向学生提出一个问题，即“如果给你们一个分数3/4，你们能想到什么？”借助这一问题，学生可以展开知识想象和联想，此时教师可以要求学生绘制思维导图，相信很多的学生在思考和联想之后，可以直接给出分数3/4的含义。在“分数的改写”这一知识点中，学生很容易便知道可以将分数3/4化为0.75，这样可以帮助他们复习“分数和小数的互相转化”这一知识。待学生绘制完思维导图后，教师可以一边呈现他们所绘制的思维导图，一边继续提出问题，即“你们可以将3/4写成比吗？”这样一来，学生又可以回顾比、比例的相关知识。采取这样的复习方式，可以始终围绕“分数3/4”引导学生思考、绘制思维导图和拓宽知识视野，达到以点带面的效果，对发展学生的思维能力、归纳总结能力均会有十分大的裨益。

四、结语

小学数学复习课堂上，思维导图的应用优势是毋庸置疑的，值得推广运用。教师使用思维导图引导学生复习知识点时，要坚持凸显学生的主体地位，让他们自主绘制思维导图，完善认知结构和实现知识点的温故而知新。后续要更进一步探究思维导图的应用技巧和要点，更好地融入小学数学复习课中，既避免“一图到底”，也要实现与复习课堂的深度融合，实现最佳的复习课目标。

参考文献：

[1]刘彦麟.思维导图在小学数学复习课教学中的应用研析[J].教育界,2021(14):42-43.

[2]陈芳.谈思维导图在数学复习课中的运用[J].小学教学参考,2021(12):32-33.

[3]刘彦麟.思维导图在小学数学复习课教学中的应用研析[J].教育界.2021(14):42-43.