教学做合一思想在幼儿小型器械操控能力的发展探究

教学做合一思想在幼儿小型器械操控能力的发展探究

朱梦玲

江苏省苏州市  太仓市双凤镇幼教中心    215416

【摘要】“教学做合一”思想在幼儿游戏教学中的应用，可以有效提升教学的效率和教学质量，有利于幼儿的心理健康发展。教师在幼儿小型器械操控能力的培养中，要积极提供可操控器材，营造游戏教学的氛围，给幼儿创设生活化的游戏情境，使幼儿可以自然的和环境融为一体，加强幼儿和环境的互动。同时教师还要关注幼儿身上的细微变化，因材施教，促进幼儿的全面发展。

【关键词】幼儿教育；教学做合一；游戏教学；生活化；身心发展

陶行知“教、学、做合一”思想和目前对于幼儿教育理念的目标是大致相同的。教师在教学过程中需要依据幼儿的年龄特征和学习水平，在幼儿小型器械操控能力的培养过程中加入“教学做合一”的思想，可以培养幼儿的实践能力，提升幼儿对于游戏的热情和积极性，进一步提升幼儿的操控水平，促进幼儿身心健康发展。

一、幼儿对小型器械操控能力的发展特点

（一）独立性

从幼儿的角度来思考，幼儿在幼儿园中需要参加一些游戏活动来获得自身发展的机会，而小型器械在游戏活动中也是重要组成部分之一。游戏对于幼儿来讲是一种有利的活动形式，而对于教师来讲，小型器械则是教师不可缺少的教学用具。所以，在教学活动中，教师要依据幼儿的心理活动和性格特征开展相关的教学活动，积极创新小型器械在教学活动中的作用，使幼儿对小型器械的操控能力进一步发展[1]。

（二）体验性

在对小型器械的操控过程中，幼儿可以自由选择器械，充分发挥自身的长处；同时在操控过程中，幼儿可以完全投入在这过程中，收获到极大地快乐，不需要给自己制定出明确的目标，使自己的学习时间在快乐和欢笑中度过。可能对于成年人来讲，小型器械在生活中是非常常见的，所带来的快乐也是微乎其微的；但是对于幼儿来讲，游戏带给他们的乐趣是巨大的，是无法替代的，这种体验带给幼儿的作用将是深远的。

（三）创造性

在对小型器械的操控过程中，幼儿可以尽可能的发挥动手能力，在某种程度上促进自己的创造力发展。同时，快乐没有负担的学习环境，幼儿独立的对小型器械的操控，幼儿的创造力进一步发展，使幼儿感受到小型器械的快乐与神奇，有利于培养幼儿初步的创造意识。

二、“教学做合一”思想在幼儿小型器材操控能力培养中的运用策略

（一）增加器械，独立探究学习

室外活动，幼儿在这其中获得的好处是不可以忽视的。特别是在“脚步控制运动”的锻炼中，幼儿可以更好的提升自身对于小型器械的操控能力。而教师在教学过程中不仅需要教授幼儿基本的动作，还需要为幼儿提供相应的场地和对应的材料。首先，我们来谈论场地和材料的布置：

1.教师要给幼儿提供开放性的场地。 中班幼儿的身体各方面已经发展的相对于全面，但对于体育活动的接触还相对于少。例如在足球教学中，幼儿第一次感受到用脚控制球类的技能时，第一反应都是好奇的，所以教师一定要给幼儿提供开放性的场地，使幼儿可以在充分的空间中培养足球技巧，掌握相关方法。

2.教师要给幼儿提供开放性材料。在传统的教学模式中，教师认为给幼儿提供的活动素材越多、越有新意，幼儿对于活动的兴趣就越大。但在活动后的反馈来看，这些丰富的游戏材料在活动刚开始时确实能够有效集中幼儿的注意力，但随着活动的进行，幼儿对操作这些小型器械的热情呈直线下降。用物替代物的活动数量少，幼儿的创造性无法有效发挥，对于器械的兴趣便不能长久维持。针对这种情况的出现，教师可以在提供开放性场地的时候，适量的减少活动材料的数量，提高活动材料的质量。在满足幼儿的活动需求的基础上，教师可以加入自己制作的器械半成品或者废旧物品。这些活动材料可以使幼儿在活动的过程中独立对材料进行拼接，有条件能力的幼儿还可以对废旧材料进行二次利用，进而创新活动方法。在这个活动过程中，丰富的活动为幼儿提供了更多体现创造性的次数，同时，还使幼儿对于活动的热情不断增长，学习的氛围也会相对宽松快乐[2]。

（二）创设游戏情境，加强幼儿和器械的互动

1.依据幼儿的兴趣，创设操控情境。游戏环节，是学龄年龄段的幼儿较为感兴趣的一项活动内容。在培养中班幼儿对小型器械操控能力方面，教师还可以在活动中加入体育类的小游戏。例如在“对足球的运球训练”中，教学目标是“使幼儿掌握正确的运球方法”，我依据幼儿在实际生活中的兴趣点，我们班的孩子对于“寻宝”“探秘”等主题活动很感兴趣，我就将活动设计为了“搜寻神秘宝藏”游戏，采用接力形式，第一组将足球运到终点的小组将获得打开宝藏的钥匙，游戏环节逐渐推进，幼儿在运球的过程中，不仅掌握了技巧，还明白了团队合作的重要性，一举两得。同时，还在某种程度上遵循了“兴趣是幼儿最好的老师”的教育理念。

2.创设生活化的教学情境，加强幼儿和环境的互动。在幼儿阶段的教学过程中，环境是不可忽略的因素之一，如果教师可以充分利用教学环境，可以使幼儿很好地和环境产生互动。例如教师在教学过程中，可以创设与“过家家”“做饭”“购物”有关的生活化活动环境，使幼儿感受到幼儿园带给自己的温暖，使幼儿可以把幼儿园当作某种意义上的“家”，在参与游戏时就可以将自己的生活经验加入到实践中去，加强幼儿和幼儿，幼儿与教师之间的交流。例如，教师可以将自己制作的半成品以及生活中的废旧材料加入到教学中，因为幼儿在自己生活中经常见到这些物品，所以会格外熟悉，在实践的过程中就会更加熟练。教师还可以加入一些废旧材料，把这些废旧材料转换为动物和植物，激发幼儿对于材料的好奇心，进一步提高幼儿对于游戏的积极性和主动性。在幼儿完成设计后，教师还可以开展改造活动，幼儿可以对身边朋友的成品进行改造，在改造的过程中，幼儿不仅提升了动手能力，还加强了幼儿之间的交流次数，使幼儿对于小型器械的操控能力进一步提升

[3]。

（三）关注幼儿间存在的差异，及时对幼儿进行引导

在幼儿对小型器械的操控过程中，教师要关注幼儿间存在的差异，依据幼儿的实际状况对教学模式进行及时的调整。教师及时的引导和鼓励有利于使活动的作用最大化的发挥。另外，教师在游戏活动中还可以给自己设定一个活动角色，在幼儿游戏的过程中更好地发挥引导作用。同时，教师一定要给活动中的幼儿做好保护措施，在比较容易出问题的环节，加强对幼儿的看护，降低安全事故发生的可能性。同时，教师要依据不同的游戏环节，对幼儿进行分别的指导。使每个幼儿都可以根据自己的水平，对相关的小型器械完成相关的操控。幼儿在选择小型器械时，要使幼儿独立选择，使游戏教学达到教师理想的效果[4]。

结语：幼儿在对小型器械操控的过程中，是符合幼儿年龄阶段的发展特征的。小型器械在课堂中的加入，能够“寓教于乐”，使幼儿在实践中学习，将实践和理论结合在一起。真正使课堂达到“教、学、做合一”的效果。使幼儿的能力在教师、家长以及自身的帮助中，在游戏活动中获得更加全面的发展。

参考文献：

[1]黄双蓉.合理利用幼儿园场地资源优化幼儿体育活动空间[J].教育现代化,2017(09).

[2]陈少青.幼儿体育游戏小组活动案例八 器械操控与技能综合[J].青少年体育,2017(08).

[3]浅谈陶行知教育思想及在幼儿教育中的应用[J]. 盛小娜.才智. 2020(07)

[4]“教学做合一”思想在幼儿劳动课程中的运用[J]. 刘美兰.新智慧.2021(02)