高中信息技术“教－学－评”一致性的探索与实践——数据与数据结构

高中信息技术“教－学－评”一致性的探索与实践——数据与数据结构

黄鹤鸣

（谷城县第一中学 湖北 襄阳 441700）

摘 要：这些年随着我国科学技术的发展，高中信息课堂教学也越来越多的采用更有效的教学方式，对其课堂教学设计评价策略的研究迫在眉睫。在高中信息课堂教学中应用新的教学评价方式，必须结合教学实际和学生学习情况，合理的进行评价。本文将从现阶段高中信息技术的教学评价现状进行分析，提出一些有针对性的“教－学－评”一致性策略，希望对高中信息技术课堂“教、学、评”设计提供一定的帮助。

关键词：高中信息技术 ；“教—学—评”；策略

引言：目前，我国高中教学对一些学科的教学评价采取笔试等方式，特别是信息技术学科采取笔试和机考相结合，而这种方式仅注重学生最后的考试结果，忽视了评价在这一过程中的作用，最终会导致学生丧失学习的积极性。新课标改革以来，强调教学需要培养学生探索知识，主动参与学习且处理问题的能力，而并非让学生接受教师机械化教学所讲授的知识。教学评价作为学科教学衡量的主要标准之一，对学科教学效果和学生学习都会有很大的影响，因此必须完善现阶段教学过程评价的内容。

二、高中信息技术“教、学、评”教学过程现状

（一）缺少对“教、学、评”的认识

对于高中生来说，信息技术课程的学习虽然无关高考，但其也具有一定的教学意义。这门课程不仅能促使学生养成探究知识的能力和兴趣，而且能让学生对信息技术有更加直观的认识，从而让学生在课余时间也可以借助信息技术进行知识的学习和问题解决，从而更好地促进学生的全面发展。但在现阶段高中信息技术教学中缺乏对教学评价的认识，无法达到新课标提倡的学生通过实验所学后，利用获取的知识去解决实际生活中的问题的能力培养要求。近几年来,在高中教学中信息技术这门学科已经纳入必修课程，但因其不是高考必考科目，还是缺乏对这门课程的具体教学评价有足够多的认识，将其设置成一门可有可无的教学课程。因此在高中信息技术教学中，因其未深入切实的了解“教—学—评”，最终导致教学成果不佳。

（二）评价方法缺少实践

在高中教学中，信息技术评价所建立的基础必须与实践相结合进行，而当下在高中信息技术教学中往往过多强调知识的学习，以测试结果为主，忽略了教学评价的运用，使得教学中充斥着成绩论，最终导致教学效果不佳。在一些发展较为落后的区域，极度缺乏具有对信息技术实践进行评价的教师，大部分教师仅仅刚刚通过教学考核走上教学道路，缺乏教学评价的认知和实践。还有就是计算机技术不断发展，高中教学原有的方式已经不能满足现阶段信息技术的教学。通过现阶段对信息技术教学评价的实验研究不难发现，如果能有效进行教学评价，多进行方法实践，将能促进学生全面素养的提高。要明确，在学习过程中进行的教学评价能反映学生心理的表现。但现阶段的评价方法缺少实践性，导致教师不能及时地了解学生内心真实的心理变化和情绪状况，从而无法有效开展教学活动。教学方法缺少实践，最终会导致教师无法通过学生的这些心理活动去改善教学方法，导致课堂教学质量低下。

（三）评价功能上缺乏落实

高中信息技术教学采取考试的方式进行评价，虽然能对教学质量有一定的帮助，但其中也暴露一些弊端。比如仅仅关注评价的结果而忽视其中过程的意义，重视分数的高低，忽视了对学生在学习过程中的评价，最终会丧失关于教学内容的发展方向。

由于信息技术教学的评价存在以上的机制问题，会导致教学评价缺乏具体落实，影响到教学课程的质量。

三、高中信息技术“教—学—评”教学的有效性策略

（一）加强评价认识的发展性

《新课程》提出课程教学评价并非对学生成绩进行分类，而是通过课程评价来对教学内容和方向进行改善。是在于如何通过评价来促使被评价者的改进，促进其发展。发展性评价是我国新课标改革后新的“教、学、评”方向，不仅体现出我国教学评价新的要求，还能为教学发展指明方向。教师在对学生学习过程进行评价时，必须平等对待，对每一位学生满怀期待，尊重学生的差异且关注学生的发展变化。这样的评价才能称得上发展性评价。有位名人曾经说过，玫瑰花和紫罗兰具有不同的气味，而决定这气味的内在就是精神，所以要允许在评价体系中存在多元综合的体系，使得评价方向以及内容等都多元化。此外，教师还需要注意学生的实际情况，多用一些激励的话语促使学生不断地进行知识学习。比如在学习《数据结构》这个章节时，教师可以引导学生进行数据结构分析，充分给予学生自由的创作机会。当然，对于学习成绩优秀的学生还应帮助其更好地认识到自身学习存在的不足。相反对于成绩较差的学生，进行评价引导时需要特别注意，教师必须以一种发展期待的眼光和学生进行交流探讨，从而让这些学生能够切实感受到尊重，从而愿意主动地参与学习。

（二）多种方法进行实践教学评价

教师必须进行开阔性评价，才能更好地研究“教、学、评”内容，从而完善评价体系，促使其朝着多元的方向前进。比如在关于打字教学时，教师在让学生学会打字后，可以结合所学内容写一篇小作文，最终采取多种方法进行评价，这样的评价内容和方法更切和学生实际学习发展要求。因此，开阔性评价工具与方法更符合多样化发展的要求，基于实际发展，使得新倡导的评价方式得以实施，尤其强调质性评价方法。教师除了借助语言，也要在具体的评价讨论中表示对其他人的尊重，从而使得评价更加开阔真实。现阶段高中教学中提倡评价多元化，不仅要求教师对学生评价，还要采取多种方式来让学生以及家长参与到评价工作中来，让评价内容和标准都变得丰富多彩，从而更好地借助评价改善教学方向和学生的学习质量。比如在学习《数据结构》时，让学生通过课本学习以及询问家长进行知识的扩展，还可以设置一些学生家长可以参与的评价过程，这样不仅能更好地落实和完善评价标准体系，提高教学实践能力，而且能更好地让学生在此过程中有更深刻的体会，提高学生学习效率，最终在多元化评价体系中促进学生高效发展。

（五）借助新兴技术完善教学评价管理设计

随着信息时代的到来，运用大数据管理在现代化应用中占据相当大的优势，特别是在高中管理中，传统管理方式逐渐被摒弃。因此，高中在对质量管理体系进行设计时，需要及时改革创新，通过大数据以及云计算的概念对质量管理规划进行拓展设计。首先在基本的管理要求下融入大数据，同时保障大数据所涉及到的数据采集、分析以及大数据相关数据库的建立和安全等基本理论知识合理的融入。此外，用这二者的结合来规划质量管理体系时，也要用到数据科学专业的知识，这就需要充分考虑其在高中管理的应用，当然也要合理的应用管理科学、计算机与科学、统计学等一些学科的基础知识进行设计。现今高中评价管理教学的建立是在以大数据管理学习和产品规划的学习为基础进行设计的，以大数据知识为核心建立起来的，而大数据知识的核心是其中复杂的算法知。，因此，算法是大数据质量管理的核心，关系到高中评价管理的规划设计。综上所述，借助大数据完善高中评价管理设计，通过有效的建立起大数据质量管理体系，便于对教师讲课内容进行评价分析，且通过数据仓库进行课程教学评价建设。

四、结束语 

综上所述，通过本文对高中信息技术“教—学—评”的重要性分析以及过程中问题的阐述而提出的一系列策略中，不难看出，在高中进行信息技术“教—学—评”的研究十分重要。但其中也存在问题，需要教师不断对评价内容和方式进行探索，这样才能借助评价内容改善教学方式，最终达到促进学生发展的目的。

参考文献

[1]董济璇.学教评一致性教学设计在高中信息技术课程中的应用[J].文渊（小学版）.2021(12):728-729.

[2]黄斐.以评促教以评促学——刍议高中信息技术教学评价的有效性[J].中国信息技术教育.2018(23):38-40.