大单元教学模式下高中语文写作教学实施路径

大单元教学模式下高中语文写作教学实施路径

朱小曲

遵义市第一中学

摘要：通过实施单元习作教学，学生能更有效地运用所学知识，从而促进知识体系的更新和完善。在语文大单元教学中，学生从宏观视角回顾知识点，并将其与习作教学融合，有助于减轻学生对新知识的陌生感。对高中生而言，这一点尤为关键。因此，教师应将重点放在单元习作教学的实施上。针对高中语文写作策略进行具体探究。

关键词：大单元； 高中语文；写作教学；路径

引言：在新时代背景下，教育改革和课程改革的深入推进，为提高学生的综合素质和核心素养提出了更高的要求。作为高中阶段重要的学科，语文教学在培养学生的文化品格、思维品质以及表达能力方面具有独特的作用。在语文教学中，写作教学作为一项关键的组成部分，其实施路径的优化显得尤为重要。大单元教学模式作为一种创新的教学模式，其在高中语文写作教学中的实践具有深刻的意义和价值。大单元教学模式强调以学生为中心、目标导向，注重任务设计、实践操作和评价反馈的有机结合。在高中语文写作教学中，通过大单元教学模式引导学生从多角度、多层次深入探讨写作主题，激发学生的写作兴趣，从而提高写作能力。这一模式要求教师充分挖掘教材内涵，设计富有挑战性和创新性的任务，以激发学生的主动参与和实践。

一、大单元教学模式概述

大单元教学模式是一种将课程内容组织成具有内在逻辑关系的大型主题或模块的教学模式。它的核心理念是以学生为中心，突破传统的知识点式教学方式，实现课程内容的整合与拓展，提高学生的学习兴趣和综合素质。本段将结合相关文献，对大单元教学模式的定义与特点进行阐述。

大单元教学模式强调将不同学科、知识点和技能整合在一个共同的主题或情境下，形成完整的教学单元，从而提高教学内容的连贯性和一致性。在此基础上，教师需设计富有趣味性的学习情境，帮助学生将知识与现实生活联系起来，进而提高知识的实际应用能力。此外，该模式以学生为中心，关注其需求和兴趣，提供个性化教学支持，鼓励积极参与和主动探究，以激发学习动力。在实施过程中，学生需通过小组或团队合作完成学习任务，从而培养沟通、协作能力，促进知识共享与相互学习。同时，大单元教学模式倡导多元化评价方式，关注学生的知识掌握、技能发展和素质提升，并根据学生学习表现和教学效果进行反思与调整，以优化教学策略和提高教学质量。学生自我反思同样受到鼓励，有助于培养其自我调整和持续学习能力。

二、大单元教学模式下高中语文写作教学实施路径

（一）大单元模式下解放思想， 调动学生学习积极性

在大单元教学模式下，初中语文写作教学一直是教育领域的挑战。在此阶段，很多学生对创作过程感到排斥乃至恐慌，导致对作文学习产生负面情绪。这种心理对学生的写作学习造成阻碍，也给教师的作文教学带来困扰。因此，为了提升学生的初中语文写作水平，教师首先需要助力学生战胜对写作的恐惧情绪。在整个教学单元中，教师可以向学生传授本单元的写作要点，引导他们在课文知识中探究如何进行写作。初中学生正处于语文作文学习的关键时期，他们的思想尚未完全成熟，此阶段对于提升写作能力和塑造思想品行具有重要意义。作文创作是学生对所见所闻事物的描述过程，这不仅仅是文字的组合，更是展示学生内心情感与思考的过程。

例如，在高中语文课程的第四单元写作练习《家乡人物与风景志》中，教师可在本单元学习之初，让学生预先了解并记住作文主题。学生带着这一主题展开单元课文的学习，当单元课文学习完毕时，他们就能理解写作主题，并知道如何进行创作。比如，教师可以以“家乡”这一概念为核心，展开写作教学。要探讨什么是“家乡”，以及真正意义上的“热爱家乡”。教师需在本单元的学习过程中引导学生深入理解“家乡”这两个字的内涵。接着，让学生回顾并梳理家乡文化中美好的事物。在学生完成作文后，教师可指导他们审视自己的创作思路。

（二）建立情境设计核心学习任务

大单元需要承担重大使命，这些使命即为学生的核心学习任务，有助于促进其核心素养的发展。一个科学且适当的核心任务，既要与学习目标相契合，又要能“预见”成果，并以目标为导向。为实现这一目标，我们需要设计一个真实的情境，在任务场景中达成目标。对于“融合学习情境，情理结合的手法，表达个人生活感悟，学习写景抒情散文”这一大单元的学习目标，我们可以根据学生的实际情况和教材内容设计以下两个任务：

任务一：为了准备新生招募宣讲的宣传视频，学校举办了一场名为“美景尽收眼底”的校园宣传视频征集活动。同学们可以在学校内自由选择一个场景进行拍摄，挑选合适的背景音乐和编写旁白文字，进而撰写视频拍摄剧本并制作宣传视频。

任务二:为了为高中生活增添一抹色彩，文学社计划推出一期名为《感悟自然之美，情感流露之辞》的作文专刊。现正向同学们征集以人与自然为主题的写景抒情散文，可以借鉴和运用本单元文章中的写作手法。这两个任务与学习目标相契合，确保学生有可行的实践途径，改变仅在课堂上进行写作练习的观念。

任务设计鼓励学生撰写视频剧本并拍摄视频，体验课堂之外的写作。学生既能尝试担任编剧，也能担任导演，实现阅读、写作与实践的三合一，从而大幅提高写作的趣味性。此外，这两个任务的共同特点是设定一个真实的任务场景。若没有真实问题需要解决，对学生而言，任务将缺乏激励力。

三、结束语

经过对大单元教学模式下高中语文写作教学实施路径的深入探讨，我们认为这一模式有助于激发学生的写作兴趣、提升写作能力和培养核心素养。通过对任务设计、实践操作方面的论述，我们希望为广大高中语文教师提供新的思考角度和实践方法。

参考文献：

[1]欧佳. 单元专题阅读与写作教学实施路径初探--以人教版语文(2019年)必修(上,下)为例[J]. 作文成功之路, 2022(5):3.

[2]冯梦雪, 刘杰. 试论高中语文"大单元教学"的实施路径——以高中语文教材必修上册为例[J]. 教师教育论坛, 2022, 35(8):46-48.