巧用绘本提升小学英语阅读教学水平的策略

巧用绘本提升小学英语阅读教学水平的策略

童美琪

博罗县龙溪结窝小学   广东省惠州市  516121

摘要：绘本多指以图画或者图画与文字相结合的方式呈现故事内容，要求学生在阅读中能结合故事表达自己的阅读感知。绘本阅读不仅是学生拓宽学习视野的载体，也是培养学生学习英语浓厚兴趣的“催化剂”。教师需要以多元化教学思维和方法引导学生深入探知，帮助他们在观察图片和积极探究过程中完成解读任务，使他们在综合运用中切实提升自己的语用技能 。实践证明，从核心素养角度引导学生深度阅读绘本，能使学生在语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力上有显著提升，促使学生在不断强化认知感触中获得真实体验，满足其探究的需求。

关键词：巧用绘本；小学英语阅读教学水平；策略

引言

英语绘本是将图片与英文文字相结合来展现故事内容的一种书籍类型，由于其语言简单凝练、图画生动有趣，故事情节具有一定的教育意义，因此被许多小学英语教师作为辅助资料应用于课堂教学中， 以此来锻炼和提升学生的英语阅读能力。 但由于种种原因，当下绘本阅读教学在绘本内容选择、 阅读活动组织和教学内容设计上都存在着一些问题， 影响了绘本阅读教学的质量。 基于此，教师应积极探索小学英语绘本阅读教学的策略，提升自身课堂教学水平，为学生英语综合能力发展与核心素养培养奠定良好的基础。

1学科互动，增强交际性和互动性

在新课程标准下，英语教师不仅要参照核心素养的培养指标落实高效的高年级绘本阅读教学活动，也要在绘本阅读教学过程中衔接多门课程知识点，帮助学生加深理解记忆。在高年级阶段的学生具备基本的英语阅读思维，同时也具备深厚的学科知识储备，英语教师在绘本阅读教学过程中不仅要让学生学习陌生的绘本资料，同时也要让学生尝试自主创造绘本读物资料，完成对知识点的实践应用学习，为此英语教师可以连同美术教师开展跨学科交流，让学生尝试在英语绘本学习过程中完成对连环画脚本的有效创作，利用连环画脚本让学生尝试在学习过程中完成对绘本读物资料的有效描述、打造，对相关知识点进行有效整理，借此可培养学生的美术技巧，也能提高学生的英语实践应用能力，从而进一步培养学生的语言思维，发展学生语言情感。学生在完成对连环画的绘制之后也可以相互分享彼此的画作，让学生分小组进行探讨交流学习，发现他人在绘画创作过程中的优势和长处，同时寻找自身在绘画学习过程中存在的劣势和缺陷，借此在班集体中构建良好的英语阅读学习氛围。比如，英语教师可连同美术教师以“满天的繁星”为场景，让学生结合月亮在不同时间段的饱满程度，尝试用英语来完成月亮运作规律的有效描述，最终再将描述好的英语语言用连环画进行有效描述、展示，在其中适当地衔接陌生词汇，如 a little bit、half、whole、bright，将相关形容词、动词进行合理使用，衔接连环画资料完成对整个月亮虚拟运动过程的有效描述展示，通过此类方式，可进一步培养学生的艺术情感、艺术思维，同时也能引导学生在绘本阅读学习过程中形成基本的语言思维。因此，英语教师可结合跨学科合作交流的契机，加强对学生的知识巩固教学指导，让学生对相关知识点进行实践应用，提高学生的学习效率。

2优化问题设计，梳理故事信息

阅读的过程也是思维进阶的过程。绘本阅读有别于教材中Story time等板块的阅读教学，它更强调学生的主观能动性，更关注学生的阅读过程。因此，在绘本教学中，教师要敢于放手，鼓励学生将课内习得的阅读方法及语言知识迁移到绘本阅读实践中，开启一场属于自己的绘本阅读之旅。在绘本教学中，教师要充分发挥“导”的作用，强化阅读教学的指导性，教给学生阅读绘本的方法，如图片环游法、拼图阅读法等，并创设具体的问题语境，将故事的生成融合在发现与探索之中，以层层关联的问题链指明阅读方向，激发学生的思维活力，引导学生主动探寻故事的逻辑线索，帮助学生有效梳理故事信息，促进学生对故事内容的自主建构。

3创造阅读情境，激发学生兴趣

情境教学是一种非常适用于小学生的教学方法。运用生动、细致的教学环境，使学生能从直观的感觉中获得知识，与学生的形象思维特征相一致。多媒体技术在构建课堂教学环境方面有着其他方法所不能及的优越性。它能运用各种可视化的表现形式，将文字、图片和动态相结合；通过视频和其他形式的展示，创造一个更有活力的阅读情境，使学生的英语阅读兴趣得到提高，并创造出一个快乐的学习氛围，使学生能更好地提高学习效率。例如，老师可以通过现代化的信息技术来展示关于 Protect theEarth 的细节。从沙尘暴等方面来判断，我国的环境污染状况十分严重。通过大量的白色污染，说明了使用塑胶产品所带来的危险。在可视化的接口上，可以看到“Save water”“Save energy”“Savetrees”“Don’t use too much plastic”等阅读内容，图文并茂。在视频中，可以通过暂停来调节视频的速度，重点英语单词、短语和句子，会在停顿后用醒目的方法加以标注，以增强记忆能力。例如“paper，plastic，wood，coal；英文的单词如 Earth，oil，the，the，and”，“We should not wastewater”。像其他的句子那样，要注 意“should（not）+ 动 词”的句型。另外，老师也能适时为大家提供有关环保新进展、我国高考分数等资讯，使阅读变得更为丰富，并能巧妙地将不同的内容有机组合在一起，创造生动有趣的阅读情境。

4问题驱动引导，加深内容理解

在进行绘本阅读教学时，大部分教师为培养学生的阅读习惯，提高他们的阅读能力，在讲解绘本内容前会给予学生一定的时间来自主阅读绘本内容。然而由于小学生的自主学习能力较弱，在阅读绘本的过程中容易出现只看绘本图案， 不看英文内容的情况，难以达到教师期待的自主学习效果。为了提高学生自主阅读的有效性，教师应给予他们一定指导，通过设置阅读问题来引导学生关注故事内容。 例如， PumpkinSoup （《南瓜汤》）是一本讲述三只小动物在制作南瓜汤的过程中因分工问题出现分歧，吵架后发现仅凭自己的力量无法制作南瓜汤，最后和好的趣味故事。 能够让小学生通过故事体悟到当与朋友发生冲突时，该如何处理彼此间的矛盾，非常适宜小学生阅读。 但由于该绘本的图片细节丰富、图案可爱，学生在初次阅读时总是会将注意力放在“南瓜汤的制作过程”“小动物的厨具”“童话森林中的景象”等内容上，反而忽略了绘本想要表达的故事， 因此在开展 Pumpkin Soup绘本阅读教学时， 教师可将班级学生分成若干小组，然后为他们布置如下阅读任务，让学生以合作学习的方式完成 Pumpkin Soup 的阅读。

结语

总而言之，绘本阅读是学生了解外部世界和提升自我阅读素养的有效方法，也是促进学生语言文化知识和运用技能深度发展的途径。核心素养下的绘本阅读，能给学生提供多姿多彩的阅读理解方式，让学生在开阔的视野和思维中喜欢绘本，在阅读中发现精彩世界。这种发现也是促进学生文化自信、语言运用、思维能力和审美创造不断深化发展的应有之道。

参考文献

[1]教育部 . 全日制义务教育英语课程标准（2022年）[M].北京：北京师范大学出版社,2022.

[2]孙佩清.核心素养理念下的小学英语绘本阅读教学初探[J].校园英语,2022(11):103-105.