新课程理念对小学数学活动课指导作用的探究

新课程理念对小学数学活动课指导作用的探究

史红丽

河北省衡水市枣强县马屯镇流常中心小学   053100

摘要：数学活动课是贯穿在整个小学阶段的重点课程内容，对于学生各项能力的培养均有重要作用，基于新课程理念的要求，在小学数学活动课的教学上，要创新内容和方法，充分尊重学生的主体地位，让学生有更多机会主动参与，有发现美、体验美的机会，并且在活动中培养学习习惯和思维能力，从而激发学生的数学学习热情。

关键词：新课程理念；小学数学；活动课指导

引言

数学活动课是贯穿整个数学学科教学的一个课程形态。新课程对其进行的指导与规定,使其能够快速落实于实践,又在实践效果的检验上得到了验证的标准。本文对新课程理念对小学数学活动课指导作用进行了探究。

1小学数学活动课中应以生为本设计活动课程

1.1整合各个单元的内容

数学活动课绝不是简单的概念讲解和知识点训练，而是与学生生活实际结合，呈现出多个知识点，以具体的问题作为载体，让学生亲历数学学习经历。活动课中的知识点不需要来自同一个单元，需将各个单元内容整合起来，让学生共同解决问题。教师在授课时要注意分寸，只要为学生创设适合的情景，在学生遇到困惑时予以指引即可，更多的是要让学生主动挖掘信息、寻找答案。

1.2丰富活动课的趣味内容

小学数学课程看似枯燥乏味，实际上，仔细挖掘就可以发现在数学学科中也有很多生动、趣味的内容。数学活动课不同于传统的课程，应当是生动、趣味的，要与学生平时枯燥的训练区分开来，在设计课程时，要增加趣味环节，比如，用小学生喜闻乐见的动画形象来创设情境，在课堂中增加网络流行语等。对于表现优异的学生，可提供文具盒、铅笔等小礼品，在某些课程中，还可让学生自由创作，尝试剪一剪、拼一拼、画一画，让学生真正地爱上数学学习。

1.3在活动课中要渗透数学思想

数学活动课寓教于乐，教师要让学生在活动中玩得开心，也能够学到知识。在设计课程时，需要重视数学思想的渗透，留出足够的时间来归纳、总结数学知识，让学生自主来分析数学思想的产生逻辑，通过长年累月的积累，学生就能够真正掌握数学学习的精华，能够带着数学眼光来解决实践问题。

1.4丰富活动形式

根据活动主题的不同，数学活动课程的形式是非常多样的，有观察类、操作类、测量类、参观类、实验类、比赛类等等，教师要根据教学内容的差别和学生的兴趣爱好来丰富活动课形式内容，让学生充分感受到活动课带给自己的快乐。

2小学数学活动课中应灵活选择授课形式

长期以来，我们的小学教学方法比较单一，尽管教学改革在不断进行，但是，仍然是以教师为中心。为了提高数学活动课的教学质量，需根据课堂结构来选择适合的教学方法和手段，哪种形式有助于学生的知识吸收，就采用哪种形式，教师要跳出传统应试思维的框架，丰富手段、创新方法。一方面，可以实践活动的形式来组织课程。如“校园中的测量”“绘制校园平面图”等，都可以通过实践活动的形式来开展，比如，在“绘制校园平面图”时，要求学生组成不同的小组，小组成员以4~5人为宜，要求通过小组成员的努力来绘制出校园平面图，在上课时，带领学生走进校园，小组成员之间自主分工，共同来完成校园平面图的绘制。此类形式充分贴合学生的生活实际，对于学生而言，他们每天在校园中进出，已经非常熟悉校园环境，大家集思广益，结合生活经验与实践所得，即可顺利完成任务。另一方面，可以设计方案的形式来开展。在数学课中，还有的课程是以模拟情境作为背景，让学生作为规划者来设计具有可行性的方案，这也是锻炼学生综合能力的一项有效措施，比如，“象征性长跑”“滴水实验”，这都是设计方案类的课程，这对学生的综合能力有更高的挑战，对于设计方案形式，教师要予以学生正确引导，帮助学生找准定位，教师可为学生提供一定的情境，但是，方案的总体设计和完成都是由学生个人或者小组来共同完成。此类型的活动课程可有效锻炼学生的交流分享能力、合作能力和创新意识，让学生更好地达成自主发展。除此之外，还可以主题探索的形式来开展教学活动。比如“时间与数学”“淘气的校园”等主题探索形式，这充分规避了传统数学课堂的乏味，由教师收集相关的情景素材和趣味游戏，激活学生兴趣。当然，不管是采用哪一种授课形式，在每一次活动课结束后，教师都要进行点拨和总结，升华学生认知，点明数学思想，让学生寻找其中的规律。

3小学数学活动课中应创新活动课评价方式

3.1开展学生自评

在数学活动课程中，学生是绝对的主体，他们能够在活动中架构自我认知，只有有了充分的自我认知，才能为后续的学习奠定基础。在活动课完毕后，要求学生对自己的课堂表现进行打分，写下活动心得或者总结，通过这种形式，让学生在反思中寻找不足，在一次次的努力中再接再厉。

3.2小组互评

采用小组合作的形式后，要及时进行小组互评，小组互评又包括组内互评和组间互评，教师可灵活选择。在学生自评完毕后，即可留出时间开展组间互评，小组之间相互投票，投出表现最优的小组，并给出理由，通过小组评价，可激发学生的好胜心，并引导学生为了完成任务而付出更多的努力。

3.3教师评价

小学数学活动课并不是传统的知识型课堂，教师在评价时，需要更加关注过程、淡化结果，评价也要格外慎重，根据学生的发言和表现及时予以鼓励，让学生明白教师对自己的肯定。在实践活动完毕后，教师可充当活动的“主持人”，为学生予以适当、正确的评价，评价语要多元、深入，避免单一用“好、一般、不好”等话语来评价学生。对于表现优异的学生，可作出“你的思路非常清晰，方案也梳理得井井有条”，“你十分细心，发现了大家都没有发现的问题”等语言来评价；对于表现不佳的学生，教师也不能急着否定，而是要用细致的引导来鼓励学生挑战自我，总之，用耐心的态度、充满温暖的语言鼓励学生不断提升自我。

3.4重视家长评价

对于需要课后完成的活动课作业可邀请家长一起参与评价，通过学生与家长之间的互动能够帮助学生更好地成长，也能够让家长参与到学生的学习活动中，家长可以写下一段话，也可以通过口头评价来完成多次的鼓励能够让学生坚定信心，更好的达成学习目标。

4结束语

综上所述，在当前倡导培育学生核心素养的时代背景下，需基于新课程理念的要求来创新小学数学活动课程，让学生能够从数学眼光观察、思考生活，提高学生的分析问题、解决问题的能力，使之享受到数学课堂带来的乐趣。

参考文献

[1]李雪婷.新课程理念下小学数学活动课的教学设计与策略研究[D].西南大学,2021.

[2]翟挺.新课程理念下小学数学活动课教学的实践与思考[J].希望月报(上半月),2007,(12):186-187.