云南省玉溪市易门县小街乡中心小学651102
摘要:已学过的知识与新知识之间存在很强的关联性,教师要抓住这一特征,鼓励学生在课堂中积极、主动思考,并在课堂上突出举一反三的教学效果,以便逐步培养学生的反思能力、自主学习能力,从而使学生对知识的理解更加透彻,清楚地发现在学习知识的过程中自己的不足之处,这对学生自身学习能力的提升有很大的帮助。
关键词:小学数学;反思习惯;策略探讨
引言
反思指的是一种自我管理和自我监督行为,也是一种积极的思维活动。小学数学教师在教学活动中培养学生的反思能力,可以让学生养成良好的学习习惯。学生在学习知识期间通过反思发现自己在学习中的漏洞,并有针对性地进行学习,可以更加牢固地掌握数学知识。另外,合理的反思能够拓展学生的学习思维,有助于促使学生形成创新能力。
一、培养学生反思习惯的重要性
在小学阶段,数学是一门重要的学科。在教学过程中,教师要引导学生不断反思,促进学生数学思维的发展,使学生快乐学习。由于数学这门学科和学生的生活具有密切联系,因此教师要培养学生的反思习惯,让学生在学习数学知识的过程中提升自身的综合能力。不仅如此,学生养成了反思习惯,有利于学生克服畏惧数学的心理。教师能够掌握学生的学习进度,帮助学生树立自信心,让学生从内心真正地喜爱这门学科。在课堂教学中,反思可以让学生熟记课堂知识,在回忆时也能够有新的见解。教师需要让学生将反思当作一种习惯,挖掘学生潜力,鼓励学生讲述自己的想法。学生和教师沟通后,能够向教师反馈自己所遇到的困难,教师可以有针对性地帮助学生解决实际问题,从根本上提升教学效率。
二、学生反思习惯的培养策略
(一)在实践过程中反思
教师应当注意使学生形成反思能力,全面提升学生的思维活跃度。教师要培养学生的逻辑思维能力,使学生在谈话中能够获得启发,避免出现较为明显的错误。教师要及时解答问题,使学生形成反思习惯,还应当使学生注重实践活动,在反思过程中提高学习能力。例如,在讲解“方向与位置”时,教师应当要求学生积极参与实践活动,并在实践中反思,培养学生正确的思维方式。教师可以用多媒体设备,为学生展示天安门广场的建筑群,引导学生观察方位。教师可以将学生分成多个小组,在每组学生中选定一个小组代表将图画中的位置进行重现。教师也可以提出多种问题,让小组代表进行客观陈述。此外,教师还可以提出具体的问题,例如,在平面图中对具体一处位置做出标记时,应当注意哪些问题?学生可以先找到平面图中的位置,再测量建筑物在其自身方位上与其他建筑物的距离,这样才能保证位置的精准性。让学生立足问题进行反思,可以培养学生的反思能力,促进学生思维发展。
(二)组织学生整理错题,培养学生反思意识
在小学数学课堂中,教师不能一味地通过说教引导学生反思,要通过实际的教学任务引导学生,让学生在学习期间认识到反思的价值。为此,教师要分析小学生当前的学习习惯,从中发现不足之处,并在此基础上为学生提供帮助,合理引导学生。传统教学中,小学生大部分情况下都处于被动学习状态,很少主动参与课堂教学。面对错题时也是如此,学生会根据教师的讲解去分析、理解错题,但是不会主动整理错题。学生只有主动整理错题才能发现错题的价值,从而愿意结合错题反思自己的学习情况。为此,教师可以组织学生整理错题,帮助他们树立正确的反思意识,在整理过程中逐渐完善学生的反思能力。例如:以“面积与周长”为主题组织学生进行复习时,教师会先和学生一起整理小学阶段所学的公式。其中主要涉及的图形有三角形、正方形、长方形、梯形、平行四边形、圆形、不规则图形等。在整理公式期间,绝大多数学生都能快速将所有图形对应的面积、周长计算公式列出来,而不规则图形没有具体的公式,需要根据图形进行分析。为了提高学生的解题能力,保证学生可以掌握面积、周长公式的正确用法,教师会准备一份测试题,让学生在规定时间内完成,之后进行批改。当测试题回到学生手中时,他们会从错题中认识到自己的不足。此时教师不要急于讲解错题,可以先让学生自己整理错题,并结合错题进行反思。通过反思发现,出现错题的主要原因有两方面,其一是因为审题不认真,其二是因为公式运用不熟练。比如,在面对“学校有一块靠墙的长方形空地,想要用篱笆圈起来,现已知长方形的长为5米、宽为2米,求需要准备多长的篱笆?”这道题时,学生会直接利用周长公式计算出最终答案:(5+2)×2=14米。他们忽视了“靠墙的长方形空地”这一信息,导致最终计算出现错误。学生在整理错题期间会认真反思自己的不足,同时也可以在巩固知识的同时,提高自己的解题能力。所以说,组织学生整理错题,能够提高学生的反思意识,有效推动数学教学发展。
(三)提供自主探索平台,引导学生反思
探索活动是促进学生反思的重要途径。教师作为课堂教学的指导者和引导者,主要职责是引导学生在自己原有的水平上不断提升。小学生的自主学习能力比较弱,天性活泼好动,喜欢探索新鲜的事物。教师要抓住这一特性,为小学生提供自主探索的平台,引导其逐渐自主发现问题,鼓励其自主思考问题和解决问题。有些习题,学生虽然做了很多次,但是仍然会出错。这是因为他们做题时过于追求速度,把完成任务作为主要目标,而不会重复思考自己的做题思路是否得当,从而大大降低了学习效率,不利于学习自信心的增强。在教学过程中,教师要换位思考,为学生创造自主探索的平台,引导学生进行反思,灵活调整课堂教学内容。当学生没有掌握错题的时候,教师要反复针对经常出错的题目进行讲解,让学生自己发现错误的地方,避免再出现同样的错误,进而提高其反思能力。
结束语
综上所述,小学数学教师想要培养学生的反思能力,就要充分了解学生的实际情况,认识到培养学生反思能力的价值,发现当前在数学课堂中存在的问题,然后结合问题寻找合适的培养策略。在此期间,教师可以从布置作业检查任务、组织整理错题、提供课堂反思机会,设计解题分析活动,完善自我评价机制等角度出发,合理引导学生,促使他们养成反思意识,形成反思能力,为学生未来的学习和发展打下良好基础。
参考文献
[1]王蕾.基于小学数学课堂培养学生反思能力的策略探析[J].新课程研究,2021(23).
[2]张应军.小学数学高段教学中学生自我反思能力的培养研究[J].家长,2021(12).
[3]杨良治“.定格”错误变焦“思维”——谈小学生数学反思能力的培养[J].试题与研究,2020(27)