浅析亲自然林地体验活动中幼儿行为观察与解读的有效策略

浅析亲自然林地体验活动中幼儿行为观察与解读的有效策略

江瑜

常州市钟楼区五星幼儿园   

【摘要】当前，在开展教学过程中，幼儿亲自然行为是一种良好的行为习惯，对幼儿身心发展具有非常大的影响。亲自然活动在幼儿早期亲社会行为中发挥着举足轻重的作用。因此，本文对基于行为观察的重要性展开了深入的探讨与研究。通过亲自然活动也能够有效地帮助幼儿获得良好的人际关系，提高幼儿的社会交往能力，为以后的成长和发展奠定基础。本文在此基础上，提出一些建设性建议，从而能够促进幼儿迅速成长。

【关键词】亲自然；林地体验活动；幼儿行为；观察与解读

引言：我国著名的幼儿教育家陈鹤琴老师提倡要经常带领幼儿与大自然亲密接触，他指出：“与大自然的亲密接触对于幼儿的知识、行为和身心健康都有积极的影响。”幼儿园作为培养幼儿良好生活习惯和行为习惯的主要场所，其对幼儿进行的亲自然教育尤为重要。随着近年来亲自然教育意识的加深，幼儿园落实有关亲自然之课程，日益受到关注。在此背景下，如何将亲园教育融入到幼儿教育中成为我们值得深思的问题。怎样让“亲自然”成为一种常态，从而更好地满足幼儿身心全面健康发展的需要成为教师要思考的问题。

一、对幼儿行为进行观察与诠释的意义

国家教育行政部门通过《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁幼儿学习与发展指南》，对教师在幼儿行为观察中的主体地位进行明确。因此，幼儿教师应该深入挖掘与了解幼儿观察过程中的心理需求以及情感反应，从而更精准地把握其行为变化。在幼儿成长过程中，幼儿参与活动时所反映出的行为特征及其差异性，均是幼儿教师进行行为解读的重要依据。比如，幼儿对物体形状的判断以及对空间方位的认识，这些都离不开幼儿在活动过程中所处位置的不同而产生的心理差异。幼儿身体发展特征分析，幼儿语言表达能力受到限制，对于某些东西的观点以及对于自己感觉的描写常常是词不达意而有“失真”之嫌、行为和语言不对等，必须准确地诠释幼儿想表达什么含义，需要细心观察幼儿玩耍时的种种表现。善于从幼儿身心发展特点出发加以分析，更全面透析和诠释幼儿行为。幼儿处在敏感时期，他们热衷于多元化的活动，同样幼儿亦会透过参加各种活动来增进其认知经验如，认识规则、生活常识、社会性交往累积。对幼儿行为表现进行观察与诠释，是教师合理选择课程内容，安排相应活动的根本前提。亲自然是近些年来提出的一种新型的观念[1]。幼儿亲自然活动就是幼儿自身个性化的成长过程，每一个幼儿的身心发展都存在着不平衡性，差异性和阶段性，且有心理和生理发展不同，教师在教学过程中，需尊重幼儿在成长与发展过程中的特殊性，以亲自然体验为手段，促进每一个幼儿个性发展，并对幼儿的活动行为进行观察与诠释，针对幼儿进行个性化教育。

二、构建“亲自然”课程对幼儿教育的重要性

亲自然课程能够发展幼儿的自主性，在发展幼儿自主性方面，亲自然的活动能够得到充分的发挥，对幼儿产生很大的作用，在提升幼儿自主性，主动性的同时。在幼儿园里进行亲自然课程，可以使幼儿获得更多自主学习的机会，从而提高幼儿的自我效能感，增强其自信心。亲自然教育是幼儿进行自我保健的一种方式，它不仅对增强幼儿身体健康有好处，而且还有助于提高幼儿学习的积极性。幼儿园亲自然课程教学强调幼儿与环境之间的互动，注重幼儿对周围世界的观察与体验，让幼儿通过自己动手操作来学习知识和经验。作为一种亲自然活动，幼儿园能有效发展幼儿学习的自主性。通过亲自参加亲自然活动来激发幼儿的兴趣，让幼儿能够积极主动参与到亲自然活动中来。在与自然活动相对立的情况下，主动解决存在的问题，满足幼儿好奇，求知的心理需要。在亲自参加各种活动的过程中，幼儿的自我控制能力得到提高。幼儿的自主性还逐渐体现于与人相处之中，从而降低了对父母的依赖性，对将来进入社会起着巨大的促进作用。同时，亲自然教育还能够让幼儿感受到父母与同伴之间的温暖，使其获得更多的爱和帮助，从而更好地适应社会。所以亲自然课程能够有效地促进幼儿自主性发展。启发幼儿学习，实施亲自然课程能启发幼儿学习，教师通过各种自然活动来吸引幼儿注意力，着力发展幼儿学习能力。幼儿园作为幼儿生活最基础的场所之一，更应该关注幼儿的健康成长。通过接触大自然，使幼儿既能获得快乐，又能引发学习兴趣，从而推动幼儿综合能力发展。

三、幼儿行为观察与解读的有效策略

1.确定幼儿行为观察的对象

这一阶段进行观察活动，首先，要求幼儿教师确定课堂观察的目标，有效地开展行为观察，是建立在教师本身所掌握的一些观察理论知识基础之上的，不断地在多样化活动中增强自己观察效果，有助于幼儿教师学会更多的观察方法，促进幼儿本身活动潜能的开发。因此在对幼儿实施教学过程中，必须将其作为重点关注对象之一，积极采取有效措施来提高观察质量与水平。设置观察目标，是有效观察之本，幼儿教师选择观察目标量，以及在观察方法，观察内容等方面的明确性，均应在观察目标的指导下，按照观察目标，确定各方观察要求，进一步提高整体观察的效率，促进实施各种观察任务。对于幼儿而言，他们有着独特的心理特点与学习能力，因此需要重视对其行为观察目标的设定与安排，确保能够通过合理设置观察目标，提高整体观察质量，促进整个教学活动的有序推进。幼儿教师开展幼儿行为观察有了明确的目标后，需考虑多种内外因素，既要从幼儿本身的实际出发，还需结合幼儿课堂表现效果全面分析，综合每个幼儿性格特点，明确观察不同幼儿行为的目标，制订相关观察方案。同时还需要注意对不同年龄阶段幼儿行为观察任务的区分与指导，确保每个年龄段幼儿行为观察的重点一致。幼儿教师观察行为时，还可在现代化信息技术的帮助下，对其进行全面分析，建立科学观察目标与计划，从而为有效地进行行为观察，提供了更为丰富的观察手段，切实促进整体观察的实施，继而能够确保各种观测能够达到期望，确保最后资料准确，有助于幼儿教师在观察中找出问题所在，适时结合当前阶段教学现状，分析问题，持续开展幼儿园教学活动优化工作。

2.确定幼儿教师的观察方法

幼儿通过亲身观察，亲自体验获取对大自然的感知，建立起与大自然的真实联系[2]。在当前阶段的幼儿教育活动当中，应理清幼儿教师的观察方法，无论是整体观察或个例观察，或进行定点观察等，均应面向观察物的目的，与观察对象实际特征相结合，选择适当观察方法。通过科学、合理的方式对幼儿进行观察，有利于提高幼儿教师观察结果的准确性。幼儿教师对观察方法有了清晰的认识，观察方法能否满足实际需要，可采用观察前测和其他形式，获得有效观察数据。同时还必须考虑到具体观察内容对观察结果的影响作用，从而制定出科学，合理的观察方案。反映有效判定观察方法的意义，能够促进并促进幼师实际观察质量与结果的提高。因此，为了更好地发挥学前教育工作对促进幼儿身心全面发展所具有的重要意义，应当加强对幼儿教师观察方法有效性的研究，不断探索与创新适合于当前形势下幼教实践工作要求的新型观察方法。在观察方法选择过程，幼儿教师在教学过程中，需依据观察场景的差异，对幼儿最近表现情况做出调整与优化，鼓励幼儿教师独立地开展观察方法，进而促进幼儿教育效果不断提升。此外，为了保证幼儿教师的工作积极性，还应当积极地开展一些有针对性的教学活动，以此来激发幼儿的学习兴趣，促进其主动参与到观察实践活动中来。幼儿园领导还应重视幼儿教师对幼儿的常规观察，为幼儿教师提供了一个更为广阔的观察平台，营造良好观察环境，也可为幼儿教师对幼儿学段教学开展深入的研究提供一些外在支持，使幼儿教师本身要有教育观念，对促进整个幼儿教育活动成效的提高有一定助益。

3.减少观察活动的介入

大自然是幼儿健康成长的源泉，不仅能够带给孩子强健的体格，同时能够给孩子带来愉悦的心理体验[3]。幼儿教师进行亲自然观察，应降低自己主观意识介入程度，尽量向幼儿呈现对应观察情境，避免幼师过度介入，使幼儿能够在特定的情境中得到全面的发展，由于能够确保幼儿自身活动质量与成效的提高，切实促进幼儿进步与成长。因此，教师必须重视教学活动的设计和实施。在当前创设幼儿游戏活动中，不少幼儿教师创设中对各种因素考虑不足，更是利用幼儿园传统游戏活动进行教育，也造成了课堂活动缺乏一定时代性，易脱离时代的发展。因此需要重视起幼儿课堂观察工作的实施。幼儿教师进行课堂观察时，要与幼儿实际相结合，通过和幼儿交流，了解幼儿在课堂上的反馈，有助于幼儿教师更好地实施有关研究，继而促进整体教育效果的提升，切实保障学前教育满足现代化幼儿成长需要，较好地促进整体工程施工质量与水平。以幼儿自主行为表现为基础所得出的有关观察数据，更能反映幼儿教师在课堂活动中存在的一些问题，有助于幼儿教师通过多样化活动获取有关信息知识，促进幼儿教师提高自身观察质量与成效。

4.科学开展幼儿评价

幼儿园应培养孩子爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源的美好情感[4]。行为观察要求教师必须科学地加以评价，确保幼儿教育活动的整体质量与成效得到提高，深入开展活动。在开展教学过程中，为了确保教学活动能够取得良好的成效，就应该加强对幼儿学习能力与综合素质的培养。开展亲自然观察和评价活动时，根据观察结果，须严格执行有关活动的要求，整体评价，促进各工程施工效果。通过评价，有助于幼儿教师在教育活动中及时发现问题，从更科学的角度去剖析，这样还可以有效地促进行为观察工作的质量。同时，对于教学活动而言，只有将教学过程中存在的一些问题及时地予以解决才能使得教学质量得到全面提升。经过对有关问题的澄清，就要求幼儿教师科研团队根据相应问题，结合实际情况，制定解决策略，切实助力幼儿教师提高自身活动质量与层次，更好地促进幼儿的发展，切实促进幼儿整体工作成效提升。科学开展幼儿评价，有助于教师的专业化发展，使幼儿教师懂得与幼儿交流的方法，有助于幼儿教师积极主动地解决问题，较好地促进整体活动优化。在幼儿教育过程中，合理开展幼儿评价工作是十分有必要的，这有利于幼儿教师更加全面地掌握幼儿的学习状态以及能力状况，为以后的工作提供良好的依据。适时开展评价活动，能使幼儿教师清楚地认识到自己教育效果，还可组织幼儿以沟通交流等形式，评论幼儿教师教学，依据幼儿表达，有助于幼儿教师认识自身教学存在问题，这样才能在以后的教育活动当中得到更好的调整与优化，使未来工作调整更具针对性。

结语：总之，构建亲自然课程重点是幼儿、关键是教师。教师作为亲知、亲情、亲行、亲智“四亲”中最重要的因素之一，其自身素质的高低直接关系到亲自然课程的成败。幼儿园应采取行之有效的方法，支持老师经过不断地观察，分析和思考，进一步更新教师幼儿观，教育观和课程观，使教师的亲自然情感更丰富，亲自然实践经验更多，从而促使教师的专业素养愈加丰富，以促进教师亲自然课程构建能力，让亲自然课程更加接近幼儿身心发展水平与学习特点，更加贴近幼儿兴趣，满足幼儿需求，更加有效地帮助幼儿积累有益学习经验，促进幼儿深度学习，促进幼儿身心全面，和谐地发展。

参考文献：

[1]杨梅芳. 在亲自然体验活动中培养幼儿的学习品质[J]. 当代教研论丛， 2020, 000(012):P.26-26,35.

[2]方燕华. 幼儿亲自然活动中开展"野趣"体验探析[J]. 天津教育， 2021(33):128-129.

[3]徐春燕. 亲自然自主体验课程下户外游戏的开展策略. [J].文理导航，2020（27）

[4]郭维洁. 亲亲自然 亲亲绿色——开展幼儿"亲自然"活动的策略探究[J]. 好家长， 2019.