初中数学中考复习自主能力的培养方法分析

初中数学中考复习自主能力的培养方法分析

吴文平

宝鸡市烽火中学 721006

摘要：数学是一门逻辑性比较强的学科。在中考复习阶段，教师应培养学生的自主学习能力，提升学生的创造力和思维能力，为中考做好保障。

关键词：初中数学;中考复习;自主能力;培养方法

引言

随着中考的临近，学生的学习时间变得很紧迫，必须在有限的时间内尽可能提高学习质量和学习成绩。对于初中数学来讲中考复习的效率，不仅可以让学生强化知识点和掌握教学内容，还可以让学生在复习过程中探索和填补空白，提高课堂质量。所以，初中数学中考的复习效率的提升对学生的综合素养的培养具有着重要的意义。然而，在传统的中考复习中教师往往采用满堂灌的方式，认为只要学生复习的多，效果就越好，从而忽视了学生的自主能力的培养。同时，教师也占据有复习时的主体，造成学生只能被动复习，复习效果并不理想，导致中考的效果并不理想。因此，初中数学中考复习培养学生的自主学习能力尤为重要。

1自主能力培养重要意义

自主学习能力对初中生的成长与发展有着至关重要的教育意义，掌握自主学习能力的学生不仅学习效率相对更高，还对数学学科更有自信，勇于向未知和陌生的数学领域发起挑战，自行提出数学问题，进行思考和分析，最终靠自己找出最优答案。初入初中的学生，在思维方式上还是偏向于具象化思维，习惯于依靠初中时期所积累的数学基础知识探究数学问题。数学教师需要让学生先意识到自己才是学习的主体，先期重点关注学生自主学习意识的培养，帮助学生先养成良好的自主学习习惯。随后再根据学生自主学习意识建构程度，灵活调整教学内容，选取合适的教学手段，不断激发学生对数学问题的探究欲望和学习兴趣。且初中阶段学生处在青春期，性格叛逆、好奇心重，对晦涩且抽象的数学知识往往很难提起兴趣[，数学教师应充分调动其学习兴趣，为学生构建轻松自由且充满趣味的数学课堂，帮助学生逐步尝试自主探究数学问题，促进其自主学习能力的发展，将有助于中考的复习阶段学习，也有利于切实提升数学课堂教学的效果。

2初中数学中考复习存在的问题

2.1课堂复习环节趣味不足

目前最影响初中数学复习课堂效率的原因，就是复习环节趣味性不足．首先，复习并不像讲解新课一样，从无到有的一点一点地认知知识．复习应当具有高效性和直观性．因此在复习知识点的时候，教师通常采用单刀直入的方法给学生罗列本章节所有知识．这个环节通常伴随着大量的公式定理，以及题目内容让学生完成．这种方法虽然有一定的作用，但是却没能尊重学生的主体地位．学生在这种相对单一的复习环境之中，难免会产生各种各样的情绪．最突出的就是学生自身复习兴趣不足，复习的动力不够，这样，学生的复习效率会也大打折扣．再加上初中阶段每一章节的知识点都有所不同，如果只采用一种复习方法，那么学生在接下来的复习过程中，势必复习效率会越来越低．这些问题是当前高三数学教师应当思考的，也是目前复习课堂需要摆脱的困境。

2.2教师引导学生复习的方式不够完善

以往教师在引导学生复习仲恺数学时，经常使用做题的方式，让学生不断地完成各种题型，分析自身的不足点，进行填充。这允许学生在完成各种问题后嵌入他们不理解的概念，然后找到并填补空白。但初中生的总结能力有限，许多学生会将做题当成是一份作业。因此，教师的教学方法对学生不利，学生也很容易产生学习压力，从而影响力学生复习的积极性。

3初中数学中考复习自主能力的培养策略

3.1明确复习目标注重课堂引导

初中数学课堂在传统复习模式下没有明确复习目标，教师上课时直接讲解复习内容，没有给学生足够的缓冲时间，这样的状态下，学生在学习数学内容时理解得不够全面，对于难度不同的数学内容，学生的学习态度也会逐渐发生变化，不利于复习工作全面实施。讲解数学内容时，教师要注重循序渐进地引导，由于学生的学习习惯是日积月累才形成的，所以教师在新课改制度下，要懂得复习技巧的运用，课堂上注重引导学生自主学习，通过设定明确的复习目标，让学生能够有清晰的学习思路，这样不仅能促进学生学习效率的改善，同时，还能够极大提升学生对数学知识分析的自信心。初中阶段教师既要注重基础知识的讲解，同时还要注重创新思维的开发，结合目前初中生学习数学的状态进行有效总结，运用启发式复习策略，让学生对数学知识能够有主动探究的意识，结合教材内容进行创新化讲解，让学生能够对数学课堂有崭新的印象。

3.2明晰角色，提升实效

根据新课改的要求，在初中数学复习初中生是主体，教师是主导，在初三复习复习中更是如此。在复习阶段因为学生已经基本上对基础知识有一定了解和掌握，教师一定要敢于“放权”，善于“放权”。要充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，可以采取“先学后教”的方式鼓励学生进行基础知识的梳理、试题的讲解，这样既能锻炼学生的动手能力、思维能力，也有利于以激发学生的主观能动性；教师在此过程中，要发挥“导”的角色，在学生的复习方向上做好引导，在学生解决问题过程做好辅导，在学生有效复习上做好指导，以切实提升学生的数学素养为中心开展复习教学。

3.3细化任务，引导主动探究，培养复习习惯

通过设置复习学习任务，一方面，可发挥教师的课堂教学引导性，另一方面，可促使学生主动参与到复习学习活动中，强化学生的复习意识，提升学生的精准复习意识，培养学生复习习惯，促使学生可以在后续的学习过程中，主动去复习，自主复习。例如，在讲解“整式的乘法”这一章节内容之后，教师可以结合本章节中的重点内容，包括幂的乘方、积的乘方以及分解因式等，拟定精准性的复习计划，并表现出其复习计划的任务形式。首先，对本章节出现的一些与幂、平方差、完全平方相关的公式，教师可以设置基础知识复习任务，要求学生汇总本单元中的各类公式，并自行举例进行说明。此间，教师可以复习作业的形式进行复习教学设计，强化其复习教学的任务性；其次，从提升学生计算能力的角度，教师应复习与公式应用相关的技巧，为学生展示一些高效的分解因式的方法。同时，加入一些相对复杂的题目，将幂的公式、完全平方、平方差等综合起来。需要明确的是，只有计算相对复杂一些的题目，才能提升学生的计算能力，而计算能力是数学复习教学的重点内容，教师应合理筛题目。即使学生不能计算出正确的结果，也应促使学生在这个过程中去感受计算的过程，形成一种实践性的计算体会，从而体会到较好的学习获得感，这样才能加强学生学习自信心，提升学生的复习主动性，培养良好的复习习惯。

结语

中考的备考复习对学生来说尤为重要，这直接影响到学生中考的顺利发挥，对学生的未来到来起着重要作用。所以教师需要强化教学结构，立足学生真实情况，培养学生的自主学习意识，潜移默化地帮助学生逐步形成良好的学习习惯。在教学过程中，数学教师应及时关注和了解学生自主学习情况，及时提供针对性的辅导与帮助，加深学生对所学知识的理解，与更好的思维引导相结合，深化教学，将备考转变为新的学习过程，提高学生考试成绩，提高学生复习效率。

参考文献

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