小学英语单元整体教学理念下的读写教学方法分析

小学英语单元整体教学理念下的读写教学方法分析

王文君

合肥市行知小学  安徽合肥230000

摘要：小学英语采取单元整体教学，能够增强学生认知的完整性与有序性，可使其从整体上把握单元主题，系统学习与掌握之相关的语言内容与语言结构，有助于阅读能力、思维品质、语言综合应用能力等提升和发展。本文从小学英语单元整体教学理念出发，围绕读写教学方法进行分析与探讨，以期为教育工作者提供参考。

关键词：小学英语；单元整体教学理念 ；读写教学方法

引言：单元整体教学与传统碎片化教学有较大区别，是以单元作为一个整体教学方式，能够使学生更好把握单元主题，系统与完整建构语言知识体系，有助于学生英语学习能力、阅读能力、思维能力、语言表达能力、写作能力等全面提升。读写是英语教学中每个单元最为重要两个部分，单元整体教学下要从整体出发，确定单元读写目标，并明确重难点，在此基础上坚持主题性与任务性，组织各类读写活动，以学生为主体，促进单元读写目标落实，提高学生英语素养。

一、统整单元读写目标

英语单元整体教学理念下读写教学，必须要从整体出发，结合单元主题与单元教学目标，统整读写教学目标。这里需要注意，一定要研读教材单元内容，在确定读写目标时要结合新课程标准，以培养读写能力与素养为主[1]，同时要让学生完整与系统学习，明确与单元主题对应的语言结构和语言表达方式，从中获取语言应用经验与写作经验。英语教材是由不同单元构成的，每个单元有特定的主题，教师要从中提炼读写话题，必须要与主题紧密联系，然后引导学生自主阅读与写作，通过层层递进的方式使其掌握读写知识与方法，组织实践训练，强化读写能力，增强其在具体情境与语境中英语应用能力。

一般情况下要确定单元教学目标，然后对目标分解与细化，从整体上提炼听说读写目标，然后引导学生阅读与学习重要的单词和短语，在此基础上结合单元主题与读写话题，指导自主学习与学会用英语描述。单元主题具有广泛性，读写教学一方面要紧扣主题，另外一方面要根据单元内容提炼合适的话题，以此促使学生读写，读写教学就能在从整体出发同时具有层次性，激发参与兴趣，使学生系统学习与循序渐进提升能力，从而落实单元读写目标，助力单元整体教学目标达成。

二、设计好读写教学

单元整体教学理念之下，读写教学要围绕特定的话题，利用其将单元内容联系起来，有针对性设计读写训练活动与布置读写任务，使学生积极参与，最终完整与有序认知，以及自主学习与实践中提高读写能力，形成积极情感与良好文化素养。教学中要先要设计问题，应考虑实际学情与结合学生认知心理，设计一些开放性与趣味性问题，激发学生阅读兴趣，使其主动进行阅读与深入探究。这种情况下学生就能更好吸纳其中语言知识，系统建构语言体系，从中学习语言应用方法与写作方法。阅读与写作结合起来，围绕具体话题让学生在表达的同时动手仿写，将所学知识与获取经验在写作中应用，进一步促进内化与迁移。最后布置任务，引导学生创新，通过此增强读写能力，还能使学生完整与系统把握单元主题，更好达成单元教学目标与读写目标。

读写教学设计要具有整体性，另外要有序化，整合好单元内容与话题，可结合学情对教材框架调整。读写教学要创设情境，依据单元主题与提炼的读写话题[2]，模拟场景，让学生进行情景对话，使其在实践参与中系统学习与理解单元知识，深化对单元主题认识。这样就能将单词、短语、语法、句型教学等，融入到具体的活动中，从而使学生在具体语境中更好掌握和实际应用，夯实语言基础，也能锻炼思维，学生阅读理解能力会提高，并且在实践中语言表达能力会增强。教师围绕阅读布置写作任务，要求学生围绕相关话题，运用所学写作，在其中抒发情感。写作任务要遵循从易到难的原则，另外要紧扣单元主题，可进行拓展与延伸，以激发思维。刚开始可让学生口头复述阅读内容，紧接着布置仿写任务，最后要鼓励学生求同存异，大胆进行写作创新。

三、案例

How tall are you为例，单元主题为比较人的身高体重，从整体出发确定目标，包含让学生能够听懂和会说，可以在具体的情境中运用How tall / heavy are you?”、“I’m …”、“I’m …than …”句型，并且可在写作中正确应用；学习中要理解形容词比较级构成，明确表达意义；强化学生关心身边人和事物的意识，培养良好生活习惯与文化素养等。读写教学以情境教学法、任务教学法、直观教学法等为主，先让学生阅读，确保能够读懂，使其在读中掌握核心词汇younger/older/taller/longer等，掌握比较级变化规律，另外阅读中要让学生掌握核心功能句。

阅读教学要以学生自主读、交流、提炼信息、分析推理等为主，促使从中理解主旨和大意。设计问题，学生读完以后回答，通过反馈明确不足。最后引入旅行做准备话题，创设购物语境，要求学生在情境中表达，理解核心词汇与掌握功能句基础上进行应用。教学中也可读、学、练结合，引入熟悉的人物，结合单元话题，要求学生运用形容词的比较级进行A和B体重、身高、年龄对比。以读带写与以读促写，围绕单元主题与阅读话题，布置“My family”写作任务，学生需要调查，明确家人年龄、身高、爱好、职业等，然后结合主题构思，运用单元核心词汇和核心功能句写作文，融会贯通阅读所学。

结束语

综上所述，小学英语单元整体教学理念下，读写教学要依据单元目标与主题，确定好读写教学目标，在此基础上结合学情与学生认知规律，对于单元读写内容整合，提炼出合适的话题。最后让学生自主阅读，做好引导，使其读懂，从中系统与完整掌握核心单词和句型，学会应用核心功能句，组织系列阅读活动，让学生多读和多说，围绕话题布置写作任务，使学生将阅读所学转化为语用能力与写作能力。

参考文献

[1] 曹叶萍. 小学英语单元整体教学理念下的读写教学方法研究[J].  2021.

[2] 吴亚琴. 小学英语单元整体教学理念下的读写教学实践[J]. 现代教育论坛, 2021, 4(8):98-99.