风景 从“主题”开始            ——试论“主题”对“延伸小学英语课堂”的积极意义

              风景 从“主题”开始            ——试论“主题”对“延伸小学英语课堂”的积极意义

吴 ,晔

江苏省常州市武进区李公朴小学213161

摘   要：对于主题，很多教师的理解是：一节有特定情境的教学课堂。但笔者认为：课堂主题的选择需要“天时、地利、人和”，假如教师能赋予其艺术性的设计，将预设悬疑、资源拓展、情境创想、情感震颤等方式运用其中，寻求教学之外学生自我学习意识和能力的发展，那么主题意义的课堂就不仅仅是一种情景关联，而是把教学设计贯穿与主题意义中。

关键词：小学英语；主题延伸；积极意义

一、追问：主题课堂后无风景？

春之将暮，孕育着初夏的明媚；日近黄昏，始期待那入夜的深邃……自然界中每一个结束，孕育着新的开始。那么每次围绕主题设计的教学课堂后，是否也有着孕育新风景的意义和可能？笔者认为，积极寻求主题对课堂的“延伸”作用，在小学英语教学中意义重大。

1.立足课堂谈延伸：困难却必须直面

与母语教学相比，英语教学缺少学习的资源、运用的土壤，学生走出课堂之后很少有接触，更谈不上运用，自我学习提升，英语教学面临“课上学，课后忘”的困境。

因此，作为小学英语教师，如果能在学生接触英语的最初，养成学生将英语学习延伸到课外的意识与能力，必将会对孩子未来的英语学习提供“发于内、显于外”的助推力，对学生的英语学习都具有积极意义。

2.站在主题看风景：天时、地利、人和

笔者认为，学习与自然界的季节、日夜的更替有相似之处——都因循环往复终至无穷而积淀。

主题课堂的“天时、地利、人和”使它有可能孕育出更具张力的美。“天时”——临近尾声，此时教师的传输会成为学生对这节课的最后印象，最容易对课后的延续性学习产生影响。“地利”——经过前期新授、操练，学生已经具备了一定的知识储备，输出的质量已有保障。“人和”——经过将近一节课的融合，学生的思维列车已与教师很好地并轨，稍加点拨便可能输出更精彩的生成。因此，在如此有利的条件下，我们若选择一节课主题意义的课堂简单地“结束”未免可惜。

二、探寻：风景，如何从主题开始？

教师除了帮助学生回味所学、巩固新知之外，完全可以思考一种“以主题内容为起点追求英语课堂的延展性”的可能。通过主题课堂的优化，使一节课的影响力、学生的学习力向课堂之外、生活之中辐射。追求“形在课堂中，意在教学外”的境界。以下是在笔者多年的教学实践中，操作得比较成熟的一些做法。

1.预设悬疑  愤悱而后启发

笔者认为，可以理解为小学英语教学理念，即一定要在直接教授新的语言点之前，给学生一些困惑的感受、思考的过程，而后用适当的方法与时机进行启发释疑，教学效果绝对会优于不经过思考而直接灌输。用现代教育的眼光来看，孔子的这一思想至今仍有非常积极的现实意义。

    在新授译林版新教材3BUnit4 Where’s the bird? 第一课时Story time时，进行完相关的文本解读、反馈后，我向学生提出一问：“Where’s句型除了在课文中这样的场景中使用，还有什么时候也用得着？”只有少数孩子说出了简单的“找不到东西”这样的情景。于是我顺势把这个主题一的问题放到了课后，并允许小组分享答案，并公布：“这是我们下节课讨论的重点：‘where’s the …’句型在生活、游戏中的用法。”

惊喜，在第二节新授课中迎面而来。在我的教学预设中，仅仅把课文Fun time中的游戏加以呈现，但由于上节课结尾的一问，一些聪明的孩子已经借助了书本支架，预先预习、演练，在他们的示范下，其他同学也很快进入询问物品的场景。甚至有一组孩子，为了博得优胜，将句型“Is it in your pencil case？”都能说出。让笔者不禁惊叹孩子的创造力。其他学生，也因为有前期的思考与课前的预习，在我新授完：“Is it in…?”与 “Guess”之后，也能马上很顺畅地完成Fun time的游戏流程，“思考与启发”的优势初显。

更有甚者，在自编主题情景环节，学生仿照Cartoon time 创设了一个同样精彩的小情景剧：(两人捉迷藏，一人旁观。)A: Three, two, one… Where’s xxx? (作寻找状)Hello, xxx, Where’s xxx?(求助他人) B：（小声告知）He’s under the desk. A: Thank you!(把躲藏者找出) C：（作生气状）xxx！B：I’m sorry！将新授句型用一个很贴切的情景呈现。

经过一节课的两个小环节，笔者意识到，这一做法的适用范围并不狭隘，我们完全可以将之包装进每一次新授课的结课中，配以适当地激励评价，定会让课堂新授与学生自主思考完美结合。

2.资源拓展  伏脉可至千里

教学实践中，笔者认为最适合呈现资源拓展的环节，还是在教学主题的辅助下。在经过了一节新课的学习，孩子已经初步具备了一定的语言知识和语言技能。假如教师能提供机会，给学生一个走出课堂、超越书本的可能，并能用比较趣味、的方式呈现，会在学生心中产生极大共鸣。在各类可探寻的教学资源中，出于现实性与趣味性的考虑，我倾向于生活资源。

3.情境创想  和合而至不同

主题情境创想，即在课堂结束时，出现一个教师精心设计、与生活贴合的创想环节，再加上小组为单位的合作思考，可瞬间激活学生思维、活跃课堂气氛。笔者关注的是：合理的情景引导、有效的合作互助。最终期待的是一种学生合作创想之后的精彩生成，产生对学生良好的合作习惯、积极的创造思维的培养。

3.1异境创想 催生精彩

在新授、操练结束后，学生对新知运用不纯熟。于是笔者通常会为学生设置小情景，作为对课本情景的丰富与补充。

学生在合作中分享着自己的生活经验，创造了语段并分享。这一符合主题意义的创想体现了对学生思想的解放、生活的发掘、自信的培养。

3.2同境续编 延续经典

实践教学中笔者发现，让孩子在主题下对文本进行续编很能激发学生的斗志。虽然由于小学生语言储备有限，难以达到母语续编时的丰富多彩，但在能力范围内，学生灵活运用语言、积极加入自己的创造的积极性还是得到了很大的激励。

例如在新版教3B Unit 8 On the farm 第一课时Story time一课的结尾，我提出这样一个前提：刘涛爷爷的农场里肯定不会只有四样东西，想想还有什么呢？于是学生提出自己知道的水果、动物。我趁势而上——Mike会继续参观，还会发生什么对话呢？学生由于刚刚扮演过角色，对课文模式比较熟悉，马上三人小组展开畅想。有人模拟创设了Orange tree、有人假设远处有一群duck正走来……课文续编，极大地激励着学生的自信心——原来被印成书本的课文，我也能续编！长期的主题续编，能给学生用发展、动态的眼光看待教材的习惯——学习，不会因为教材的结束而结束，也不会因为课的结束而终止。

结语

富有张力的主题，可以促使学生在自我学习领域产生意识、找到资源、形成方法并产生积极的情感体验。在今后的英语教学中，我也必然胸怀着“也为彼岸更为海”的理念，不断地探索更具延展性的主题课堂。与学生一起追求“身在彼岸心在海”的境界，让英语教学在主题中——华丽转身！

参考文献：

程晓堂.2018.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），（10）：1-7.

万顷.2019.基于主题意义探究的高中英语阅读课堂教学[J].中学外语教与学（4）:20-23