浅谈高职院校高等数学教学改革

浅谈高职院校高等数学教学改革

崔靖

（泰州职业技术学院 基础部，江苏泰州，225300）

摘要：本文通过对高职院校高等数学教学存在的一些问题入手分析，并结合高职院校教育特点，提出一些高等数学的教学改革一些建议。即根据入学形式和学生成绩不同进行分层分类教学，利用现代科学网络技术进行混合式教学，并对考核方式提出一些建议。

关键词：高等数学  高职教育  教学改革

高等数学作为大学理工科学生的一门重要必修课程，其重要作用在于：一方面为各类专业的学生提供学习后继课程和解决实际问题的数学工具和数学方法，与其他学科有着紧密的联系；另一方面，使学生的逻辑思维、抽象思维等科学思维和研究问题的能力得到提高，从思维模式、严谨态度等方面系统地训练学生，从而提高学生的综合素质。长期以来，随着高等教育进入大众化教育阶段，各大高校都在大规模的扩招，出现了学生素质与学习能力相对降低，数学基础参差不齐，统一的教学模式就会出现“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”的状况，这不仅加大的教学难度，也不利于因材施教。如何提高学生学习兴趣？以及高等数学要为专业服务，如何与专业结合？这些都是我们每位高数老师都在思考的问题，也是我们一直对高数教学进行改革探索的问题。

一、高职院校高等数学教学现状分析

1、高等数学课程的认同度低

高等数学这门课程目前在高职院校属于公共课程，有些院校领导认为高数课程对学

生职业技能提升帮助不明显，从而大多数专业都盲目地压缩课时，结果只能删减课程内容，从而达不到预期的教学效果，导致高等数学地位明显下滑。如我院大多专业的高数课程只有60课时，只能讲解一元函数的微积分，而有些想专转本的学生不得不在校外上补习班去补充二元函数的微积分等知识。另外，大多数学生不理解学习高等数学的意义，认为上高职院校主要是为了来学习技能技巧的，后续发展根本 用不到高等数学，高数没有用，这就影响了学生学习的积极性，从而影响了人才培养的质量。

2、学生基础差异大，基础薄弱

随着高职院校的招生规模也不断扩大，造成生源的复杂性和多样性，有普招生、对口单招生、自主招生等，学生数学水平参差不齐，质量逐年下降。且这些学生学习能力不强，学习态度不够端正，数学成绩普遍比较低，基础比较薄弱，消极应对学习任务，学习兴趣低。因而面对有点难度的高等数学往往就出现了厌学现象。其次，教师资源少，只能合班上课，这就增加了教师的课堂管理的难度，且高数课程课时减少，教学内容却没有减少，所以每节课的任务多，有些学生不能很好的接收，老师也无法做到因材施教。以上这些都是我们不得不面对的现实。那么面对这些学生，我们如何能激发他们的学习兴趣，让教师教得轻松，学生学得坦然呢？从而提高教学质量呢？

二、高职院校高等数学教学改革

1、因材施教，分层分类教学

因材施教是教育教学的基本原则，高职数学教育既要关注全体学生的发展，也要注意不同学生的不同发展。根据学生入学时的不同基础，进行因材施教，实施分层分类教学，针对不同层次的学生设计合适的教学目标、教学大纲。

我校高等数学就施行分层分类教学，具体实施方案为：分类主要分为3+2入学班，普招班，单招班，3+3班。3+2入学的学生，进校分数高，在我校学习三年，然后直接或选拔考试进入本科学习两年，所以这部分学生选用本科教材，学生学习积极性高，学习气氛好。单招班和3+3班的学生主要来自中专技能院校，这些学生的数学基础比较薄弱，因此，课堂上要淡化数学理论推导，删减掉一些过难的内容，强化数学思想，渗透数学文化，激发学生学习兴趣。采用基础式的教学方式，反复的并有耐心地讲解一些基础知识与基本方法，多给学生上一些习题课，多让学生作一些基础题。

对于普招生和提前入学的学生，他们的数学成绩参差不齐，施行分层教学。参照学生高考入学成绩，并通过考试选拔，选出一批数学基础较好、综合成绩突出的学生组成卓越班（A班），其他为B班，当然有意向专转本的同学可以申请进入A班学习。每个分层教学班的数学基础差不多，这样更利于教师因材施教，有的放矢开展教学方法和教学手段的改革，以提高教学质量和教学效果。对于A班的同学，一般都想参加专转本或专升本，我们注重理论知识的讲解，讲解例题时可选难度大一点的，插入一些专转本题型，让学生了解专转本的难易程度，培养他们分析问题和解决问题的能力，为后续学习打下坚实基础；对于成绩一般的学生，施行精讲多练教学，讲几个比较经典的例题，确保学生听的懂，然后布置一些类似的例题，抽取几个学生到黑板上板书，其他学生自己练习，然后老师再针对题目中出现的问题进行纠正和辅导，使学生在课堂上能消化所学的内容，增强学生学习高数的兴趣与自信。课下布置一些类似作业，巩固知识，这样学生对所学的知识点才能掌握牢固，从而达到真正的教学目的。

2、混合式教学

随着网络科技的发展，我们要改变单一的教学模式，施行教学手段网络化，借助多媒体和数学软件，将新颖的动态演示功能运用于教学中、将难以理解的抽象概念、复杂的定理用具体形象的图像表达出来，数形结合，刺激学生感观，充分调动学生的学习兴趣。并采用混合式教学模式，简单地说，就是“线上”和“线下”同时进行的教学模式，即将传统的课堂面授教学与课下的网络平台上的学习有机结合起来，能够激发学生学习的积极性、主动性、创造性。

特别是，疫情期间，全国所有学校停课不停学，要求老师必须上网课，所有院校的老师都在学习各种网络教学，拍摄微视频，制作网络课程。如我校就是使用泛雅平台，教师自己拍摄制作微课，建设网络课程、习题库，运用各种网络资源，如腾讯直播课堂，腾讯会议，QQ群，微信平台等。现在学校全面开始进行“线上”和“线下”同时的混合式教学模式，为学生提供各种学习途径，课前可以预习，课上没听懂的内容，课下可能观看微课视频自学，或腾讯直播课堂回放学习，这样基本可以解决了学生学习遇到困难时，无处咨询的问题，提高了学生学习兴趣，并取得良好的教学效果。

三、结束语

总之，为了适应高职教育的发展需要，高等数学教学改革是必然的趋势，但改革不可能一蹴而就，是一个长期坚持的过程。高等数学的改革是一个庞大且艰巨的工程，需要老师、学生的共同参与 ；及时关注专业课程的设置及其内容的变化，适时调整高等数学教学内容；积极关注当今科技发展，将有利于提高课堂教学的科学技术 用于高数教学之中；深入了解学生的实际情况，关注他们的心理成长，让学生感受知识的力量，从而真正成为行业企业所需的现代化高技能人才。

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作者简介：崔靖，1980年11月，女，硕士，讲师，研究方向：模糊数学