翻转课堂在中职中医护理实践教学中的应用

翻转课堂在中职中医护理实践教学中的应用

祁跃

辽宁省锦州市卫生学校    121000

摘要：在中职护理专业中医护理教学中尝试借助微信平台进行翻转课堂的教学研究。研究结果表明，运用微信平台开展翻转课堂教学得到学生的认可，并对提高中职护理专业学生的学习成绩有很大帮助，值得推广。

关键词：微信平台；中医护理；翻转课堂

1翻转课堂的含义和实施的可行性

1.1翻转课堂的含义

翻转课堂不是简单地把传统教学课堂结构倒置过来，而是将原来的课堂形态倒置过来，从而形成一种全新的课堂形式。也就是把“教师白天在课堂上课，学生晚上回家完成作业”的教学结构倒置过来，构建学生“白天在课堂中完成知识掌握和内化，晚上回家学习新知识”的教学结构。“翻转课堂”能促进线上、线下教学资源有机整合，实现自主学习和合作探究有机融合，实现教学流程、教学模式以及教学角色的翻转。

1.2实施可行性

（1）“腧穴”章节教学符合翻转课堂的本质。“腧穴”章节是实践性课程，要求以学生操作为主。因此，在课堂教学中，教师应以理论教学为辅，以实践教学为主。为此，在课前教师可要求学生学习理论知识，在课中以练习操作技术和掌握治疗方法为主。这一教学特点，正好与翻转课堂以学生为主的本质高度一致。（2）“腧穴”章节教学具备“翻转课堂”的技术要求。以信息技术为基础的翻转课堂对网络要求较高。网络上丰富的资源库和经络腧穴软件能满足学生随时随地学习的需要。信息化时代，人手一部电子设备，以及5G网络时代的到来，为实施翻转课堂提供了便利的先决条件。（3）翻转课堂能满足学生不同的需求。翻转课堂能让学生在课前自主选择学习内容，补齐自己的短板；能让学生在课前完成基础的理论知识学习，真正成为课堂学习的主人。在课中，学生可以展示学习成果，通过小组合作探究解决问题，将理论知识转化为操作技能，真正实现从理论知识到实践能力的转化。在这样的课堂学习中，学生能熟练掌握技能，并把技能应用于临床案例，实现教学与临床的无缝衔接。综合以上分析，翻转课堂在中职护理教学中的应用具有明显的优势。对具体实施成效，课题组采用实验研究的方法进行了对比。

2翻转课堂在中职中医护理实践教学中的应用

2.1课前传授

首先，对班级学生进行充分了解，以组间水平无差异、组内成员水平有差异为原则，分为6个小组，每组确定一名小组长、发言官、记录长、资料收集员等，为了调动每位学生参与的积极性，各职位人员不固定，每次授课任务可相互变化。授课教师提前将知识点转化为具有代表性的问题，并且依据这些问题，制订讨论提纲。将问题和提纲借助微信群和公众平台发布给已分好的学生小组进行讨论学习。同时，教师应提供课件、讲稿、微课等教学资源供学生下载学习，经过小组学习讨论后，各小组给出自己的答案。

2.2课堂教学

根据已经发布的问题和提纲，各小组派发言官代表本组发言，发言完毕，其他小组成员可提出自己的问题和见解，根据其他小组提出的不同问题，本组成员可协助回答。任课教师予以点评和总结，进而将课本知识要点进行归纳和展示。

2.3课后辅导

通过课前传授和课堂教学，有些学生会遇到新的问题，在有限的课堂时间内无法一一作答。因此，需要增加课后互动辅导的时间。微信平台可以打破时间、空间的限制，授课教师可以借助微信群与学生交流，既避免了面对面交流的紧张、拘束，又增进了师生的交流。

2.4需注意的问题

（1）设计好问题。任课教师提出的问题和提供给学生的讨论提纲，要能代表授课内容的重难点，而且要有一定的深度。如果预设的问题太简单，学生不费吹灰之力便可得出答案，就无法调动学生的学习积极性；如果预设的问题太难，超出了学生现有的能力水平，就使得讨论没有结果，这些均达不到翻转课堂的教学目的，知识的内化也就无法完成。因此，问题和讨论提纲的选取应当结合学生的学情。另外，为了避免空谈理论，授课教师要紧跟临床，这样才能对学生的临床思维起到锻炼和培养的作用，并指导学生分析和解决问题。（2）教师能力要全面。由于中医是一门临床应用学科，在授课过程中，授课教师临床经验要丰富，这样才能拟订出具有代表性的问题。另外，翻转课堂对教师的综合素质也提出了更高的要求，尤其是课堂掌控能力。如何组织好课堂，在各小组发言讨论的环节中，使课堂气氛热烈，既要照顾学生发言的积极性，又要将不同的论点总结归纳，有机组合，完成教学任务，这对授课教师来说提出了更高的要求。授课教师应当结合课前讨论的情况，预设一些学生可能提出的问题和观点，避免课堂上提出的问题教师不会或不好回答的尴尬局面。

3翻转课堂应用讨论

3.1翻转课堂实施的影响

研究结果表明，通过翻转课堂的实施，学生的动手实践能力得到了明显的提升，学习兴趣得到了大的提高。实验组对翻转课堂这种新型教学模式满意度较高，93.3%的学生认为该教学方法有吸引力。以宿舍为单位分组课前视频的分组预先学习，能够使组内学生相互促进学习，也能很好的提高他们的团队合作精神和交流沟通能力，良好的课堂氛围也大大提升了教学效果。翻转课堂的实施对中医护理实践教学中出现或存在的一些问题进行了有效解决，对培养出临床岗位急需的高素质与高技能人才也有明显的帮助。

3.2实施翻转课堂对师资的要求

除了按照常规备课外，教师需要花费大量时间完成教学视频的录制、制作等网络教学资源建立，学生答疑等工作，对教师把控教学的能力也有较高的要求，学生提出了网络教学资源更加多样化的要求，这也是教师需要进一步学习和改进的方向。

3.3翻转课堂实施的局限

虽然用微信订阅号作为教学平台可以方便学生学习，但习题练习模块采用的是微信的投票模板编辑，做题学生虽都能看到每个选项的情况，但不能显示正确答案，学生无法第一时间得到答案的反馈，网络学习平台还需进一步改革和完善。此外，只有57.1%的学生认为教学视频能代替传统的老师课堂讲课，部分学生存在侥幸心理，依赖传统教学，虽有课堂考核，但组内同学也不能完全相互监督督促，学生的学习自主性有待进一步提高。

结束语

翻转课堂教学模式在中医护理学中的实施使学生自己掌控学习，真正实现了“以学生为中心”，强调学生的主动学习和个性化学习；学生在学习中增加了与教师和同学的互动协作学习，这对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高其沟通及团队合作能力都有明显的积极作用；同时通过课前的学习，可以节省大量的课堂时间用于知识的应用，提高学生的职业应用能力。

参考文献

[1]李笑莹,陈丽.基于混合学习的翻转课堂教学法在中医护理教学中的探索[J].继续医学教育,2021,35(06):14-16.

[2]卢亚飞,傅根莲,蒋燕红,范槐芳.借鉴翻转课堂模式提升新入职护士中医护理技术培训效果[J].浙江医学教育,2021,20(02):41-43+60.

[3]王燕珍.中医护理学课程教学中应用翻转课堂的创新实践[J].中国中医药现代远程教育,2020,18(08):166-169.

祁跃

1985.05，女，辽宁省葫芦岛市，研究生，中医内科学