从历史故事中学化学

从历史故事中学化学

刘娜

陕西省丹凤中学  

[摘要]对于高中化学来说，高考要求学生能熟练的掌握所学的化学知识，且能运用学的化学知识解决实际问题，高中生具有一定的自学能力和探究能力。高中化学在高中教育系中占据着很重要的地位，是一门非常重要的学科。核心素养在新课程改革的推进下受到了国内教育界的重视，化学学科核心素养包括宏观识与微观探析、变化观念与平衡思思、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任，上述5项素养立足高中生的化学学习过程，各有侧重，相辅相成。上述素养将化学知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与解决问题能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等方面的要求融为一体，形成完整的化学学科核心素养。

[关键词]历史故事,策略，高中化学，核心素养

许多历史故事中，都蕴含着古人非凡的解决问题的策略和智慧。有些比较复杂的化学问题，按常规思路解答，往往不易得到答案。如果利用历史故事中所蕴含的解决问题的策略和智慧，从特殊的角度来分析、思考，却能化繁为简，由难变易，使所求问题顺利获解。

一、曹冲称象与转化策略

三国时，有人给曹操送来一头大象，曹操很想知道大象的体重，可大象太重无法直接称量，曹冲想到了一个方法。把不能直接称量的大象体重转化为能直接称量的石头质量，他就用了转化策略。把有的化学问题进行适当转化后，可以使问题变得简单，容易求解。

例如：同主族元素所形成的同一类型的化合物，往往其结构和性质相似，化合物PH4I是一种无色晶体，下列对它的描述正确的是：

A．它是一种共价化合物

B．在加热条件下可分解成有色气体

C．这种化合物不能跟碱反应

D．该化合物可由PH3和HI化合生成

评析：PH4I这种物质我们不熟悉，但是可将它转化为我们熟悉的NH4CI，并注意HI和HCI的热稳定性差异。由此，不难求得该题答案应为B和D。

二、司马光砸缸与逆向策略

司马光砸缸的故事是大家很熟悉的历史故事。一个小伙伴不慎跌入装满水的大缸中。在使 “人离开水”无法办到的情况之下，司马光想到了使“水离开人”的巧妙方法，他运用的就是一种逆向策略。从应用题最后的问题出发，由后而前的推算，便能顺利解答。

例如：质量分数不等的两种硫酸溶液等质量混合时，其质量分数为a％,而等体积混合时为b％，质量分数不等的两种乙醇溶液等质量混合时，其质量分数为a％，而等体积混合时为c％，则的由大到小关系()

A. a   b   c              B.  b  a   c

C. c   a   b              D.  a   c   b

解析：硫酸溶液的密度随着浓度的增大而增大，乙醇的密度随着浓度的增大而减小。通过逆向思维可推知，等体积混合时浓硫酸的质量必然多取，混合后溶液的质量分数必大于a％，同理两种乙醇溶液等体积混合后，溶液的质量分数必然小于a％。故选B.

三、鲁班造锯与联想策略

鲁班造锯是人民熟悉的又一个历史故事。当鲁班的手不慎被茅草割破，他仔细观察产生联想发明了锯子，他运用了联想策略。“联想”是由一事物联想到另一事物的心理过程，学会“联想”的方法，可以使你的思维更加广阔和灵活。

例如：1. 结构――性质――用途联想法，如由氢气的用途：可冶炼填充探空气球、冶炼金属、制盐酸等联想到H2的性质，如密度小，具有还原性，能与氧气反应等。
　　2 .抓住事物特征去联想。如氧化――还原反应，抓住元素化合价升降这一特征，判断氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应等，（所含元素有化合价升高的物质为还原剂，反应中失去电子，化合价升高，被氧化，发生氧化反应，得到氧化产物）；对于物理变化和化学变化，抓住有无新物质生成去区分（有新物质生成的为化学变化）

　　3 .从实验意境去联想。如复习氨气的性质时，联想到老师做喷泉实验时的语言动作、实验步骤、实验现象等，掌握氨气是一种极易溶于水的碱性气体

四、路边李苦与假设策略

有些题目用一般的解题思路无法解答，运用以上三种解题策略也无法解答。我们来看看王戎怎么做吧！

古时候，一个叫王戎的孩子与小伙伴在大路上玩耍，看到路旁大树上结了许多李子，小伙伴们都去摘李子吃，唯独王戎没去。王戎说，假如李子是甜的，早就被路过的人摘完了。怎么还会有这么多呢？王戎的推理分析运用了假设策略，这种方法可以使解题思路通畅。

例如：顺铂和反铂互为同分异构体，两者的结构和性质如下表

推测Pt(NH3)2Cl2中的Pt杂化轨道类型不是SP3,依据是什么？

解析：若Pt杂化轨道类型是SP3,则顺铂和反铂为同一种物质，Pt(NH3)2Cl2不存在同分异构现象。

总之，处处留心皆学问，与历史故事相联系的化学实例还有很多，只要我们在平时的学习和生活中多思考，就会感知化学学习的乐趣，不知不觉中形成了化学学科思维，学好了化学知识。高中化学核心素养的培养需要教师的教和学生的学共用力，在高中化学教学过程中，教师要不断转变传统的教学现念，转变符合新课程标准的教学方法，不断提高自身的教育教学能力和自身素养，以身作则提高学生的综合素养，同时，教师还要关注学生化学知识体系的构建，让学生在学习化学时充分发挥主观能动性形成创新型化学思维，从而培养自身的核心素养。

参考文献:

李瑞学 高中化学中的核心素养培养 试题与研究教学论坛  2017年第34期

王黎民 高中化学中的核心素养培养研究 中国教师  G628.2  2018年9月刊

陈加军  浅谈高中化学中的核心素养培养  教育研究  G633.8