浅谈低结构材料在幼儿园户外游戏中的运用

浅谈低结构材料在幼儿园户外游戏中的运用

张璐

西乡县幼儿园，723500

摘要：著名心理学家皮亚杰曾提出：“儿童的智慧来源于材料。”《指南》提出：“提供丰富的、可操作性的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件”。低结构材料具有无固定玩法和无具体形象特征的特点，是幼儿进行自主探索的重要载体，如果投放得当便能激发幼儿在户外游戏活动中的兴趣。基于此，本文探讨了低结构材料在户外游戏中的投放与运用策略，以期幼儿的户外游戏活动能迸发出更多的活力与动力。

关键词：低结构材料；户外游戏；运用

一、低结构材料在幼儿园户外游戏中的投放策略

（一）根据幼儿的年龄、个性特点进行低结构材料的投放

教师应根据幼儿年龄以及个性特点选择合适的低结构材料，这样才能有助于各阶段幼儿思维能力的培养。

1.形象性材料的投放

形象性材料指具有鲜明形象并能让人们以下想起代表事物的材料形式。一般来说，选择形象性材料有一个慢慢增长的过程，有简单到困难，一步步递增。形象性材料适用于幼儿园小班，因为小班幼儿年龄较小，对事物的表达能力和理解认知都很差。形象性材料可以帮助幼儿在游戏中有效表达自己的想法以及内容，形象性材料是幼儿创新思维的辅助工具，它可以帮助幼儿将脑海中的画面呈现出来，使抽象难懂的想象变得生动。

2.情景性材料的投放

情景性材料是指对生活中某一场景进行材料选择和投放。情境性材料不是固定的，它结合游戏进程不断进行改变和更新，游戏越深入，情境性材料越多。教师讲情境性材料带入游戏中有利于锻炼幼儿的表达能力，以及创新思维能力。

3.挑战性材料的投放

挑战性材料的难度比较大，比较适合幼儿园大班的幼儿。年纪小的幼儿对事物没有足够的认知，缺少想象力和表达能力，对难度较高的挑战性材料缺乏足够的耐心和兴趣。教师在运用挑战性材料进行活动时不要吝啬对幼儿的鼓励和表扬，教师要鼓励幼儿敢于动手挑战的勇气。大班幼儿相较小班而言想象力更丰富，创新思维能力更强，可以勇于尝试，通过教师在一旁引导进行自主游戏，有助于提高幼儿的创新思维能力和想象力。

（二）根据具体的使用方法进行低结构材料的投放

1.年龄段较小的幼儿适合单独使用的低结构材料

年龄比较小的幼儿在自主游戏中经常玩弄结构稍微简单一点，没有过多用途的低结构材料，由于这个年龄段的幼儿好奇心也很强，看到什么东西都会模仿。因此，在进行低结构游戏时，幼儿会将看到的东西模仿出来，所以幼儿对于材料的选择可能会重复，教师在准备材料时需要做到一种多个，避免幼儿因选择材料发生矛盾。

2.含有各种组成材料使用的低结构材料

组合使用的低结构材料的难度相对较大，一般在幼儿园大班中出现。组合材料可以增加大班幼儿游戏的想象空间，让游戏拥有更多可能。在幼儿园自主游戏中，组合性低结构材料在幼儿们的手里往往会组合出各种奇奇怪怪却又充满想象力的结构，组合性低结构材料变换出的结果让幼儿充满成就感，比买那些几百块的玩具还要让幼儿开心。组合性低结构材料可以更好地提高幼儿的创新思维能力，更大空间的拓展幼儿的想象力。

（三）根据游戏的目标进行低结构材料的投放

教师在幼儿进行自主游戏时，要选择与游戏目标相吻合的低结构材料，合适的低结构材料运用到游戏里可以丰富游戏的展现形式和想象空间，不合适的低结构材料运用到游戏里不仅无法丰富游戏的内容和结构，还降低了游戏效果。因此，教师在幼儿尽兴自主游戏时应注意幼儿的游戏进程，结合实际情况进行低结构材料的运用，并通过低结构材料对幼儿施以引导，帮助幼儿解决游戏中遇到的难题，有效引导幼儿的思维方式。如果游戏的目标是促进幼儿之间的交往，可以通过真实的情景进行游戏，在游戏过程中根据实际情况选择低结构材料的运用，有效提高幼儿们的交流沟通效率。

二、低结构材料在幼儿园户外游戏中的实践运用

（一）同一区域投放不同内容的低结构材料

材料是幼儿活动的对象，不同年龄段的幼儿有着不同的发展目标和兴趣需要，因此，在材料的选择上存在差异，在户外游戏中，每个区域的材料储备应匹配不同年龄层次的幼儿。以“筑梦空间”户外建构游戏为例，区域中除了提供木板、木块、木桩、木片等低结构材料，还提供了各种辅材，如纸板、纸杯、纸筒、PVC管、塑料片等，以开发幼儿的“最近发展区”，适应幼儿的发展需求。随着幼儿的能力逐步提高，中、大班幼儿对材料的需求更高，丰富而适宜的活动材料能使他们在个别化学习中积极有效地与材料互动，并促使他们在自主游戏活动中主动探索。

（二）同一内容提供难易程度不同的低结构材料

在活动中，教师应充分考虑班级幼儿的个体差异和各年龄段幼儿的动作发展、身心特点等因素，投放难易程度不同的低结构材料以供幼儿选择。如“冒险岛”户外自主游戏中，为了让材料适合不同水平的幼儿，教师提供了高、中、低三种不同高度和长度的木梯供幼儿自由选择，这使幼儿有了安全感和控制感。幼儿可以从最容易的开始，在与材料充分互动后，根据自己的能力调整所需的低结构材料。在这样的环境中，幼儿没有过大的精神压力，不再害怕失败或担心自己不能完成教师安排的任务，积极主动地按自己的进程活动。这样，在自主游戏中，幼儿的畏难情绪明显降低，目标的达成度显著提高。

（三）伴随主题游戏进程适时增减低结构材料

幼儿对一种材料的探究兴趣是有限的，随着主题游戏进程，幼儿与材料的互动和探究也会有所变化，教师需要及时捕捉幼儿的需要，适时增减低结构材料，利用提问、追问等方式，延续幼儿游戏的兴趣和热情。比如，有的幼儿将木棍祛除粗糙的皮，贴上颜色鲜艳的彩纸制作成金箍棒来玩；而有的幼儿却借助小棍来跳房子，以合作的方式开展游戏——警察捉小偷、赶小猪等等。通过这样的方式能够让幼儿的创造力有更多的展现空间，并能够在无形当中带动幼儿体质的增强，探索欲望的激发，让幼儿可以自发主动地在自主游戏当中和伙伴一起开展竞争或合作，带动幼儿的竞争意识和合作能力得到不断的提高。

三、结语

户外自主游戏作为一种回归自然的游戏手段，能让幼儿的身体发育回归天性，教师在游戏中适宜地提供低结构材料，也让幼儿的游戏发展回归了天性。当前幼儿教育将游戏作为架构课程的主体，因为游戏不仅是幼儿的生活方式，也是幼儿教育的重要途径和基本方法。当教师把游戏真正还给幼儿，把自己从“游戏中的教师”转变为“游戏中的玩伴”时，就会发现，游戏不仅能促进幼儿的身心发展，也会给自己带来前所未有的愉悦感受。

参考文献

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[2]汪海燕.低结构材料在大班建构游戏中的有效运用[J].清风，2020(22):83.

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