云南省丽江市永胜县第一中学
摘要:在高中语文教学中运用留白艺术可以改善过往僵化的教学环境,唤醒学生的好奇心和自主探究动机,给学生提供充足的思考、想象和创造空间。为此,教师应该明晰留白艺术在高中语文教学中的实施作用,开发课内外学习资源,深入探索语文课程中的留白切入点,借助留白的方式向学生提出问题、设置悬念,设计多种多样的讨论、创造活动,促进学生深度参与课堂,延展学生的思维触角,从而借力留白艺术为语文教学提质增效,下面笔者就对留白艺术的教学实践展开刍议。
关键词:高中语文;留白艺术
一、高中语文教学中留白艺术的实施作用
留白艺术原指书画艺术创作中的表现手法,是创作者为提升画面的协调美而有意留出相应的空白部分,使观者产生协调精美的审美体验和无尽的联想。高中语文教学中的留白艺术是指教师开发语文教材和生成资源,通过设置问题和悬念,策划开放式语文探究任务等形式,激励和鼓舞学生主动思考、探究,扩充学生自我提高和发展的机会与空间,使语文教学虚处含实、实中有虚,营建利于学生联想和创造的良好氛围,使学生体会语文的魅力和探索的乐趣。经过学情分析和理论实践研究,笔者将留白艺术在高中语文教学中的实施作用总结整理为下列2个方面:
第一,实施留白艺术有助于调动学生的语文学习动机。在高中语文教学中实施留白艺术,最显著的作用就是能改善学生语文学习兴趣低迷的局面。语文教学中的留白从本质上来说就是教师有意制造一种“空白”,以此激发学生心理、情感或认知上的缺失感,引起学生的好奇心和求索欲望,进而自主展开思考和学习活动,如教师在设计语文课堂教学导语时,可以围绕与课程有关的话题设问导入,吸引学生参与话题讨论,对学生思维进行预热,这样学生就会不由自主地想要揭开新课的神秘面纱,从而有效调动学生的语文学习动机。
第二,实施留白艺术有助于扩大学生的语文自主探究空间。以往教师在语文教学中对教学内容安排非常紧凑,教师担心学生理解不透彻,普遍以灌输式教学法进行授课,无形中压减了学生的自主探究空间。实施留白艺术能够平衡教与学的关系,把学习的自主权重新交还给学生,比如学生在语文课堂上遭遇争议性的问题时,教师适时运用评议留白,即不急着评议学生观点的对错,而是鼓励学生互动、合作展开问题辩论,使学生在思辨、探讨中洗练问题的本质、收获真知,这样学生就经历了自主探究、互动研探的过程,从而切实扩大学生的语文自主学习空间。
二、高中语文教学中留白艺术的实施策略
(一)在语文导语设计中实施留白,激发学生猎奇心理
教师基于留白艺术优化语文教学导语设计时,可以走问题、话题导学的路线,根据课程内容设计提问式的导语,问题内容或是围绕教材文本标题,或是与课程相关的讨论话题,使学生踊跃投入课堂交流,从而激发学生对语文新课的猎奇心理,具体策略如下:
第一,围绕教材文本标题设计留白问题。语文教材文本标题通常包含大量信息,教师设计导语时应该抓住文本标题中的关键信息设计留白问题。如教师可以将文本标题展示在电子白板上,标题中若含有著名人物姓名,教师可以提出留白问题:“对于这个人物,同学们了解他的哪些人生经历或成就呢?”学生旋即发言分享自己知道的名人信息,分享完毕后,教师追问:“那么请大家根据文题大胆猜测,今天所要阅读的新课文,讲述的是该人物的哪些事?”学生围绕文题和人物认知展开预测,这样通过留白导言和问题的带动,学生就对新文本产生阅读期待;再如,若文本标题中含有某个职业信息,教师设计留白导语时可以先在电子白板上出示相关职业图片,然后向学生发问:“同学们,你熟悉这种职业吗?从事这类职业的人有什么特点?他们的日常工作是什么?”学生展开热烈交流,教师跟进设计留白问题:“那么本节课文将会从哪些方面入手阐述这个职业呢?”学生的猎奇心理被有效调动,实现留白艺术在导语设计中的合理运用。
第二,根据教材文本内容设计留白话题。教师在语文导语设计中实施留白艺术,还应该结合文本题材、内容设计留白话题供学生讨论。如教材文本是一篇写景状物文章,教师先出示文题和作者,然后引出留白话题:“同学们,关于这个作者的写景状物散文,大家还记得曾学习过哪些代表作?或是你曾在课外阅读中接触过的该作者作品?”学生纷纷阐述阅读学习过的同作者文章,教师把学生反馈的文章题目列在白板屏幕上,继续发问:“请大家回顾这些文章内容,你能简练概括该作者的语言风格和写作特色吗?”学生讨论后汇报:“该作者的语言风格平实质朴/生动形象/通俗简洁/感染力强等。”教师回扣到新课题设问:“那么作者在创作这篇写景状物散文时,是会延续以往的语言风格,还是会呈现不同的创作特色呢?”这样学生脑海中就生出一个问号,继而迫不及待投入阅读解开疑问。
(二)在文章内容悬念处实施留白,促进学生自由想象
文章内容悬念处是十分珍贵的留白资源,教师应该善于开发利用文章悬念,通过提问、引导联想等方式,促进学生对悬念内容自由想象、深入揣摩,使学生自主解开悬着的谜,从而提高学生阅读思考和品析能力,具体教学策略如下:
(三)在问题争议讨论中实施留白,引发学生思辨共议
在高中语文教学中,学生对某个问题看法不同是常有的事,教师若直接评断对错,容易扼杀学生的个性化思想。学生对探究问题产生争议,代表学生已经产生自主思考活动,没有人云亦云,教师应该呵护学生的个性思想,及时采用留白艺术,不参与学生观点对错的评断,而是鼓动学生根据自身观点进一步讨论,使学生在思辨和共议中抽丝剥茧,最终明确正误或懂得求同存异,具体教学策略如下:
教师在问题争议讨论中运用留白艺术时,应该精准捕获具有探究价值的争议问题。如在解读课文人物性格时,学生之间的意见出现分歧,并请教师评断对错,教师可以基于留白艺术适时发布辩论任务:“同学们求教的问题,老师一时之间也无法答复,大家不妨按照不同意见划分阵营辩一辩,谁对谁错很快就能见分晓。”学生围绕文章人物性格分组辩论期间,教师应该引导学生立足己方观点,列举课文中具体的语段作为人物性格分析的依据,学生若认为对方观点站不住脚,也要运用文章内容进行驳论。学生经过激烈辩论,发觉各方观点在文章中都能找到例证,教师作小结:“各组同学对人物性格的解读都具备充足依据,说明大家都是正确的,文学作品阅读解析是见仁见智的,在不同角度下看问题,得到的结果也是不同的,希望大家日后能做到集思广益、求同存异。”这样通过对阅读问题争议实施留白,学生就习得从不同角度分析人物性格的技巧,思辨共议能力也得到锻炼。
三、结语
综上所述,在高中语文教学中实施留白艺术,不但有助于调动学生的语文学习动机,也能扩大学生的语文自主探究空间,还能激发学生对文本的想象、创造能力。教师可以在语文导语设计、文章内容悬念处、问题争议讨论、点拨指导、随堂训练等环节,利用教材中的留白资源启发学生思考、联想,或是精心设计问题,为学生制造思维、情感、认知上的空白,激发学生的猎奇心理和补白欲望,促进学生深度阅读思辨和自主释疑,从而发挥留白艺术的教学功用。
参考文献
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