高中语文教学中留白艺术的实施策略

高中语文教学中留白艺术的实施策略

丁海超

云南省丽江市永胜县第一中学

摘要：在高中语文教学中运用留白艺术可以改善过往僵化的教学环境，唤醒学生的好奇心和自主探究动机，给学生提供充足的思考、想象和创造空间。为此，教师应该明晰留白艺术在高中语文教学中的实施作用，开发课内外学习资源，深入探索语文课程中的留白切入点，借助留白的方式向学生提出问题、设置悬念，设计多种多样的讨论、创造活动，促进学生深度参与课堂，延展学生的思维触角，从而借力留白艺术为语文教学提质增效，下面笔者就对留白艺术的教学实践展开刍议。

关键词：高中语文；留白艺术

一、高中语文教学中留白艺术的实施作用

留白艺术原指书画艺术创作中的表现手法，是创作者为提升画面的协调美而有意留出相应的空白部分，使观者产生协调精美的审美体验和无尽的联想。高中语文教学中的留白艺术是指教师开发语文教材和生成资源，通过设置问题和悬念，策划开放式语文探究任务等形式，激励和鼓舞学生主动思考、探究，扩充学生自我提高和发展的机会与空间，使语文教学虚处含实、实中有虚，营建利于学生联想和创造的良好氛围，使学生体会语文的魅力和探索的乐趣。经过学情分析和理论实践研究，笔者将留白艺术在高中语文教学中的实施作用总结整理为下列2个方面：

第一，实施留白艺术有助于调动学生的语文学习动机。在高中语文教学中实施留白艺术，最显著的作用就是能改善学生语文学习兴趣低迷的局面。语文教学中的留白从本质上来说就是教师有意制造一种“空白”，以此激发学生心理、情感或认知上的缺失感，引起学生的好奇心和求索欲望，进而自主展开思考和学习活动，如教师在设计语文课堂教学导语时，可以围绕与课程有关的话题设问导入，吸引学生参与话题讨论，对学生思维进行预热，这样学生就会不由自主地想要揭开新课的神秘面纱，从而有效调动学生的语文学习动机。

第二，实施留白艺术有助于扩大学生的语文自主探究空间。以往教师在语文教学中对教学内容安排非常紧凑，教师担心学生理解不透彻，普遍以灌输式教学法进行授课，无形中压减了学生的自主探究空间。实施留白艺术能够平衡教与学的关系，把学习的自主权重新交还给学生，比如学生在语文课堂上遭遇争议性的问题时，教师适时运用评议留白，即不急着评议学生观点的对错，而是鼓励学生互动、合作展开问题辩论，使学生在思辨、探讨中洗练问题的本质、收获真知，这样学生就经历了自主探究、互动研探的过程，从而切实扩大学生的语文自主学习空间。

二、高中语文教学中留白艺术的实施策略

（一）在语文导语设计中实施留白，激发学生猎奇心理

教师基于留白艺术优化语文教学导语设计时，可以走问题、话题导学的路线，根据课程内容设计提问式的导语，问题内容或是围绕教材文本标题，或是与课程相关的讨论话题，使学生踊跃投入课堂交流，从而激发学生对语文新课的猎奇心理，具体策略如下：

第一，围绕教材文本标题设计留白问题。语文教材文本标题通常包含大量信息，教师设计导语时应该抓住文本标题中的关键信息设计留白问题。如教师可以将文本标题展示在电子白板上，标题中若含有著名人物姓名，教师可以提出留白问题：“对于这个人物，同学们了解他的哪些人生经历或成就呢？”学生旋即发言分享自己知道的名人信息，分享完毕后，教师追问：“那么请大家根据文题大胆猜测，今天所要阅读的新课文，讲述的是该人物的哪些事？”学生围绕文题和人物认知展开预测，这样通过留白导言和问题的带动，学生就对新文本产生阅读期待；再如，若文本标题中含有某个职业信息，教师设计留白导语时可以先在电子白板上出示相关职业图片，然后向学生发问：“同学们，你熟悉这种职业吗？从事这类职业的人有什么特点？他们的日常工作是什么？”学生展开热烈交流，教师跟进设计留白问题：“那么本节课文将会从哪些方面入手阐述这个职业呢？”学生的猎奇心理被有效调动，实现留白艺术在导语设计中的合理运用。

第二，根据教材文本内容设计留白话题。教师在语文导语设计中实施留白艺术，还应该结合文本题材、内容设计留白话题供学生讨论。如教材文本是一篇写景状物文章，教师先出示文题和作者，然后引出留白话题：“同学们，关于这个作者的写景状物散文，大家还记得曾学习过哪些代表作？或是你曾在课外阅读中接触过的该作者作品？”学生纷纷阐述阅读学习过的同作者文章，教师把学生反馈的文章题目列在白板屏幕上，继续发问：“请大家回顾这些文章内容，你能简练概括该作者的语言风格和写作特色吗？”学生讨论后汇报：“该作者的语言风格平实质朴/生动形象/通俗简洁/感染力强等。”教师回扣到新课题设问：“那么作者在创作这篇写景状物散文时，是会延续以往的语言风格，还是会呈现不同的创作特色呢？”这样学生脑海中就生出一个问号，继而迫不及待投入阅读解开疑问。

（二）在文章内容悬念处实施留白，促进学生自由想象

文章内容悬念处是十分珍贵的留白资源，教师应该善于开发利用文章悬念，通过提问、引导联想等方式，促进学生对悬念内容自由想象、深入揣摩，使学生自主解开悬着的谜，从而提高学生阅读思考和品析能力，具体教学策略如下：

（三）在问题争议讨论中实施留白，引发学生思辨共议

在高中语文教学中，学生对某个问题看法不同是常有的事，教师若直接评断对错，容易扼杀学生的个性化思想。学生对探究问题产生争议，代表学生已经产生自主思考活动，没有人云亦云，教师应该呵护学生的个性思想，及时采用留白艺术，不参与学生观点对错的评断，而是鼓动学生根据自身观点进一步讨论，使学生在思辨和共议中抽丝剥茧，最终明确正误或懂得求同存异，具体教学策略如下：

教师在问题争议讨论中运用留白艺术时，应该精准捕获具有探究价值的争议问题。如在解读课文人物性格时，学生之间的意见出现分歧，并请教师评断对错，教师可以基于留白艺术适时发布辩论任务：“同学们求教的问题，老师一时之间也无法答复，大家不妨按照不同意见划分阵营辩一辩，谁对谁错很快就能见分晓。”学生围绕文章人物性格分组辩论期间，教师应该引导学生立足己方观点，列举课文中具体的语段作为人物性格分析的依据，学生若认为对方观点站不住脚，也要运用文章内容进行驳论。学生经过激烈辩论，发觉各方观点在文章中都能找到例证，教师作小结：“各组同学对人物性格的解读都具备充足依据，说明大家都是正确的，文学作品阅读解析是见仁见智的，在不同角度下看问题，得到的结果也是不同的，希望大家日后能做到集思广益、求同存异。”这样通过对阅读问题争议实施留白，学生就习得从不同角度分析人物性格的技巧，思辨共议能力也得到锻炼。

三、结语

综上所述，在高中语文教学中实施留白艺术，不但有助于调动学生的语文学习动机，也能扩大学生的语文自主探究空间，还能激发学生对文本的想象、创造能力。教师可以在语文导语设计、文章内容悬念处、问题争议讨论、点拨指导、随堂训练等环节，利用教材中的留白资源启发学生思考、联想，或是精心设计问题，为学生制造思维、情感、认知上的空白，激发学生的猎奇心理和补白欲望，促进学生深度阅读思辨和自主释疑，从而发挥留白艺术的教学功用。

参考文献

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[2] 牛祥军.留白语文课堂，驰骋学生心灵———高中语文教学中的留白艺术探析[J].学周刊，2020(25):123.

[3] 王遵雄.留白艺术在高中语文教学中的运用[J].中学教学参考，2020(13):13.