园本教研促进幼儿园教师专业发展的研究—以绘本主题教研为例

园本教研促进幼儿园教师专业发展的研究—以绘本主题教研为例

张英

江苏省常州市新北区龙虎塘街道中心幼儿园213000

摘要：园本教研是促进幼儿园教师专业发展的有效途径，也是幼儿园教师将教育理念转化为教育行为的重要手段和方法。园本教研与教师专业发展已经密不可分，更是成为各个幼儿园争相开展的重要活动。本研究主要通过观察法、访谈法、案例分析法对幼儿园开展的为期九个月的园本教研活动进行观察、记录，追寻幼儿园教师专业发展的足迹，进而探究园本教研在教师专业发展中起到的促进作用。

关键词：绘本教学；园本教研；专家引领；专业发展

一、引言

在教育部“以园为本教研制度建设”项目推动下，不断深入的新课程改革为教育理论的发展带来了大量新鲜的血液，同时促进了幼儿园的不断发展。随着幼

儿园课程改革的深入发展，幼儿园的教育理念、教学方式等方面都将面临着巨大

的转变，对幼儿园教师的专业水平要求也随之不断增长。园本教研作为提高幼儿

园教师专业发展的试金石，以其独特性、具体性和园本化的特点，成为幼儿园改

革的新方式、成为幼儿园教师专业发展的新出路，园本教研越来越成为一种必然

的发展趋势。幼儿园围绕“绘本教学”主题，采用“专家引领”为主的教研方式，进行教研活动。本文通过访谈和观察等研究方法，深入了解幼儿园教师在教学过程中遇到的困惑与困难，并观察通过专家全程参与教研活动的方式给幼儿园教师专业发展带来的变化。借此真正为幼儿园教师在绘本教学方面提供切实可行的理论支持和实践指导，帮助幼儿园教师逐步实现实践与理论的完美结合，逐步实现幼儿园教师在绘本教学实践中的专业发展。本研究主要通过了解幼儿园教师在绘本教学中的困境，提出针对性的绘本教学策略，切实为教师解决教学问题，提升教学质量，促使幼儿园教师在教学能力、反思能力、研究能力等方面获得专业发展。

二、幼儿园教师在园本教研中的困境探析

（一）教师教学技能方面的问题

绘本就是图画书的意思。图画书，就是“画出来的书”。顾名思义就是充满图画，带有少量文字的书籍。绘本图书的主要受众是幼儿，内容包含广泛，如：文学、科学、数学等内容。绘本之所以能够逐渐受到家长、教师、幼儿的喜爱，原因在于绘本在幼儿的精神建构、价值形成、智力提升等方面起到至关重要的作用。幼儿园围绕“绘本教学”开展主题教研。绘本教学首先要求执教教师对绘本进行整体全面的把握、对教学活动有清晰的认识，主要包括：绘本的主题意蕴、绘本的画面特点、绘本所适应的幼儿群体、教学目标等方面；其次教师运用丰富多样的教学活动设计帮助幼儿在故事情境中充分观察图画，大胆猜测想象，充分感受理解，积极参与表达，促进幼儿身心各方面健康成长。但是根据实际教学活动与访谈分析，该园教师在教学方面仍存在较大问题。

1.绘本选择出现偏差

绘本阅读是幼儿接触多彩缤纷世界的一个重要途径，对幼儿的人生价值观、世界观都有很大的影响。不同年龄阶段的幼儿对选择绘本的要求也不同，所以教师在为幼儿选择绘本时务必符合幼儿的实际发展情况及幼儿自身需求。通过观察幼儿园教师的绘本教学活动，笔者发现教师们首先在绘本选择方面存在较多的问题和困惑，比如：中班选择《跑跑镇》《谁藏起来了？》等绘本、小班选择《小蓝与小黄》等绘本。其中，中班《跑跑镇》教学活动既包含了不符合幼儿身心发展特点的问题，同时包含了不符合幼儿现有的生活经验问题

2.读图讲图能力薄弱

绘本读图能力主要是指在进行绘本阅读时，教师和幼儿能够根据画面的上下左右顺序，观察画面由哪些部分构成、运用了哪几种色彩、主要采用什么样式的线条、画面中角色的举动等方面，并且能够看到每张图和每张图之间的内在联系，进而能够理解绘本内容并将图画符号转化为语言表达的一种能力。但据调查分析，幼儿园教师在读图、讲图方面存在很大困惑，往往拿到一本绘本不知道读哪些方面的内容，不知道向幼儿讲哪些内容，也不知道如何引导幼儿进行图画的阅读。

3.教学目标设置不妥当

《幼儿园工作规程》规定：“幼儿园的教育任务是：实行保育与教育相结

合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”幼儿园教育目标对幼儿园的各项工作的开展、幼儿园教育质量的提升、幼儿园教师的不断发展都有着至关重要的作用。幼儿园的绘本主题活动的重要目的是发展幼儿的语言能力，幼儿园教师在具体教学活动中能否按照《幼儿园工作规程》中设定的目标进行，完成程度如何是我们需要关注的问题。

（二）教师反思方面的问题

教师的一项必然要求就是教师需要具备反思与发展能力。反思与发展能力是

教师适应动态教育事业的一项必备技能。通过反思，教师可以发现自身在教学实践中存在的优点与不足，可以及时将自身的优点进行强化，将自身的缺点进行修改和弥补。但幼儿园教师在教学反思上依旧存在问题，据调查与访谈，幼儿园教师出现的问题主要包括：缺乏反思的时间、精力；缺少反思的途径。

1.缺少反思的时间与精力

近年来，随着国家二胎政策的出台，幼儿园也相应进行扩招。幼儿园共六个班，小中大班各有两个，每个班配备3-4位教师，幼儿人数均达到45人以上，每位教师大概负责14-15个幼儿的在园学习与生活。在访谈中，笔者发现很多教师无暇顾及教学反思，B教师说：“每天照顾40多个幼儿的学习、吃饭、生活，一天下来就很累。进行教学反思的时间就比较少，有时候会写一些教学日志，不过也就写一些幼儿每天的表现，总是挤不出时间，去分析这些表现的原因。”P教师说：“幼儿园日常工作已经比较多了，除了进行教学活动之外，每逢重要节日，比如六一儿童节、元旦等筹备节目都需要花费很多时间和精力，所以就把反思忽略了。”从以上访谈可以看出，幼儿园教师的工作压力比较大，事情比较繁杂，所以

用在反思方面的时间和精力也就相应减少了。

2.缺少全面、深刻的反思内容

反思如何做到深刻、全面也是幼儿园教师急需解决的问题。部分幼儿园教师有了反思意识，但是不知道如何让反思更加深刻。在对教师进行访谈中，笔者发现很多教师的反思都比较片面、不深刻。C教师说：“平常工作之余，我也会对幼儿在教学活动中的表现进行一下反思，主要写在教学日志上。反思的内容大多是关于幼儿的表现，比如，今天教学活动进行比较顺利，幼儿参与性比较高之类的。”

三、幼儿园教师专业发展过程探析

（一）丰富完善教学技能理论知识

本研究中，理论知识的补充主要是通过幼儿园开展的学习型园本教研。学

习型园本教研是指全体幼儿园教师把学习作为生存方式，把学习作为工作和生活中不可缺少的组成部分，在全身心投入工作的同时，通过坚持不断创造性学习，得到教学、科研和反思等方面的能量。该园的学习型园本教研，主要是以专家为引领，以幼儿园教师为中心展开的讨论会。每一场讨论会都是围绕一个幼儿园教师存在的“问题”展开，幼儿园教师说出自己的困惑，以及对问题的认识和见解，专家综合教师们的困惑进行解答，补充问题背后的理论知识，让教师们“知其所以然”，更有信心的进入实践教学中。该园的讨论会的主题主要有：丰富有关绘本的理论知识；读图、讲图的知识与技巧；制定适宜的目标；多元化提问方式；设计丰富的教学活动；幼儿园教师进行反思的重要性及注意事项；幼儿园教师进行研究的重要性及注意事项。

1.完善绘本选择的理论知识

幼儿园教师进行绘本教学的第一步就是选择一本适合幼儿发展的绘本，能够让幼儿通过绘本认识到丰富多彩的世界，培养幼儿良好的生活习惯，养成正确的人生观、价值观等。不同年龄阶段的幼儿对绘本的需求是不同的。

2.丰富读图讲图的理论知识

图画是幼儿读书的起点和入口。读图和讲图对教师和幼儿来说都十分重要。

绘本中蕴藏着绚丽多彩的世界，蕴含着丰富的教育价值。每一本优秀绘本的文字和图画都暗含着创作者的心思，有无穷的奥妙。绘本中隐藏的奥妙，幼儿需要在教师地引导下去探索和发现。教师要想有效引导幼儿，首先教师自身需要会读绘本、读懂绘本，读出绘本中的世界，读出绘本中的教育价值。其次就是把自身读出的内涵和价值传达给幼儿。

3.补充目标制定的理论知识

幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园阶段的具体化，反映出幼儿园人才培养的规格与要求，对于儿童的全面发展提出更具体的规范，表明了教育影响下显现出的幼儿发展变化，全面指导着幼儿园的教育教学工作。一堂课的目标就像方向盘，起着至关重要的引领作用。整个活动设计都是围绕目标制定，因此目标制定的是否全面、是否适宜、是否规范、是否具体格外重要。

（二）充分发挥幼儿园教师的反思潜能

教学反思对教师来说是必不可少的一项内容。通过反思，教师可以发现在教

学实践中自身存在的优点与不足，可以及时将自身的优点进行强化，将自身的缺点进行修改和弥补。我国学者林崇德提出“优秀教师=教育过程+反思”的这个观点，恰好说明了反思对幼儿园教师的发展是至关重要的。幼儿园教师在各项能力上的提升与自身反思密切相关。针对幼儿园教师在反思方面存在的时间、精力不足以及反思不全面、不深刻的问题进行相关策略分析。幼儿园在本次园本教研活动中主要运用课例研讨式教研方式以及发挥幼儿园教师在教学实践中的反思，来提升幼儿园教师的反思能力

1.运用课例研讨式教研方式

课例研讨式园本教研以具体的教学活动为研究内容，根据具体的实际教学教育实践，幼儿园教师和专家展开交流和讨论。在共同研讨中，能够有效激发幼儿园教师的大脑风暴，各自发表自己的看法，专家全程在旁，必要时提出自己的建议和给与一定的理论与实践指导。

2.发挥幼儿园教师在教学实践中的反思

在教育实践的整个过程中，教师通过对自身教育实践进行观察和不断思考，并且能够在回顾过去的基础上，对整个教学活动存在的问题和不足进行思考，并且采用相应的解决方法，提高教育教学实践的能力，促进自身专业发展。教师教学反思内容具有多样性，涉及到教师教育教学工作化及教师专业发展的方方面面，大致可以分为对教育实践、教育理念、学生成长以及自身发展四个方面。

（三）激发幼儿园教师的研究潜力

培养幼儿园教师的科研能力是提高幼儿园教师质量，促进幼儿园教师专业发展的重要途径。幼儿园教师的专业化发展，不断提升自身素质都与科研能力有着密切的关系。拥有一定的教学研究能力是幼儿园教师专业水平持续发展的一个重要保证。研究型教研是以幼儿园教师为研究主体，将教学的整个过程进行审视，要有自己独立的见解和观点，并且能够根据不同的教学活动阶段具有持续性的、不间断性的、批判性和独立性等特点，促使幼儿园教师在教学教育实践中逐渐养成发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题的思维习惯，使幼儿园教师的研究意识贯穿到具体的日常教学工作中。幼儿园教师不能仅仅满足于娴熟的教学基本功，要实现最终的专业成熟，幼儿园教师必须成为一个教学的研究者。针对幼儿园教师在研究方面的问题，主要包括缺乏研究意识以及缺乏有效的研究方法两方面，进行相关策略分析。幼儿园主要在本次园本教研活动中采用课例研讨式教研方式以及发挥幼儿园教师在教学实践中反思的方式，来提升幼儿园教师的研究能力。

参考文献

[1]蔡丽琴.深入开展园本教研，助推幼儿园教师专业发展[J].基础教育研究,2022(13):18-20.

[2]潘雯. 园本教研中幼儿教师专业自主发展研究[D].海南师范大学,2019.

[3]熊艺. 园本教研与教师专业发展问题的探究[D].湖南师范大学,2018.