小学低年级学生数学审题障碍应对策略研究

小学低年级学生数学审题障碍应对策略研究

徐瑞妮

海丰县海城镇城北小学

摘要：数学知识的逻辑性较强，对小学生抽象思维能力要求较高，要想实现其数学综合素养的持续发展目的，夯实发展基础的重要性，不言而喻。而作为低段位小学生的常见学习问题，数学审题障碍，在一定程度上减缓了学生的前进步伐。要想针对性解决此类问题，实现“对症下药”，从问题根本入手，结合审题障碍成因，制定针对性解决计划，是提升小学生数学水平的有效路径。本文对数学障碍成因，进行了简要分析，并对行之有效对应策略的进一步探究，提供了几点建议，旨在推动教、学质量的稳步发展。

关键词：低年级学生；数学审题障碍；应对策略

引言

作为综合评定小学生学习能力的重要构成部分，数学素养的持续发展，对小学生逻辑思维的形成，分析能力的逐步强化，提供了强劲助推。要想在未来发展中，充分凸显数学素养价值，实现上层建筑的高质量建设，在低年级阶段，夯实小学生基础，针对性解决审题障碍，成为了数学教学的首要任务。作为一线教育工作者，要想辅助小学生顺利“过关”，并将审题障碍转化为能力提升垫脚石，教师要从问题成因入手，借助“量身定制”式应对策略，强化小学生数学思维。

一、数学审题障碍的原因分析

在阻碍小学生数学素养提升关键问题分析中，审题障碍对低段位小学生，影响力较大、危害较强。为了突破这一不利因素束缚，教师对审题障碍的主要形成原因，进行了立体化分析，经过多方论证，总结出以下几点：

（一）数量关系认识能力不足

处于初级教育低段位的小学生，字词积累量还存在一定局限性，在审题过程中，遇到不认识的字，也是时有发生，此类问题的出现，不仅降低了小学生的审题速度，还弱化了其对题干的理解力。阅读过程的磕磕绊绊，理解能力的不足，都会在一定程度上，影响小学生的解题质量。对关键信息把握能力、分析能力的不足，势必会降低其解题准确性，导致错误“频发”。另外，生活、学习经验不丰富的小学生，还没有建立完善的数量认知体系，对数与数之间的隐藏关系，掌握、分析的并不准确，数学思维的不足，导致其无法从题干中，准确提炼有效信息，不能明确知晓问题的主要考核方向。数量关系、认知能力的不足，都是造成审题障碍的主要原因。

（二）认真审题意识不够强烈

小学生的认知能力较弱，能力定位还存在一定局限性，在常规测试中，考核成绩与小学生预估成绩之间，存在较大偏差的问题，也时有发生。造成此类问题的主要原因，在于小学生过于自信，思想上的轻视，导致其认真审题意识较弱。在常规练习中，部分小学生舍本逐末，过于强调解答过程，而忽视了对题干的认真阅读与分析。在“轻敌”错误思想的指引下，小学生时常还没有准确理解题干要求，就开始进行盲目性解答，这就导致整个解题过程，缺少针对性与计划性，这势必会影响最终的解题质量。另外，还有部分学生，在解题过程中，只是阅读了一半题目，就开始预测问题，认为自己已经掌握了正确的解题思路。殊不知此种错误的学习习惯，会严重影响其数学素养的持续提升，对其综合能力稳步发展，较为不利。

二、有效的数学审题障碍应对策略初探

审题障碍问题的优质高效解决，离不开丰富教学经验与深入分析的科学支撑，所以要想实现“对症下药”，并稳步提升低段位小学生的数学素养，结合实际情况，进行具体分析，并从小学生阶段性成长特点入手，探究行之有效的审题障碍应对策略，具有极高的必要性。

（一）培养良好学习习惯

为了针对性纠正“粗心大意”的不良学习习惯，教师要从日常教学入手，运用“指读法”，引导小学生从题干中，准确获取关键信息，在科学避免漏读问题时，科学防止“半途而废”问题的发生概率，并通过科学、准确的关键信息分析，辅助小学生快速厘清题目中出现的数量关系。在《认识人民币》一课课后练习中，为了辅助小学生快速走出审题障碍，教师可以组织其运用“指读法”，逐字逐句的朗读出题干内容，并在此过程中，要求小学生通过重点信息勾画与提炼，厘清其中的数量关系，然后根据自身理解，进行正确解答。以此在数学知识学习中，逐步养成良好学习习惯，并快速走出审题障碍困境，实现自身数学素养的稳步提升目的。

（二）强化数学思维训练

数学问题的提出，不仅可以实现对小学生思维方向的引导，还能通过教学反馈，分析其对核心知识的理解程度，在活跃课堂气氛同时，强化数学思维训练。在《长度单位》教学过程中，要想使小学生准确理解不同长度单位之间的数学关系，教师可以根据重难点内容，以趣味性问题为引导，如“小猫的步距约15厘米，猎豹的步距大约为1米，当小猫和猎豹比赛，同样走出五步后，是谁先到达终点？他们之间又相差多远呢？”引发小学生思考。在逐个问题解决过程中，趣味性问题，可以有效吸引小学生注意力，这对降低数学练习枯燥性，具有明显的使用成效。为了更快、更准确的说出答案，小学生会进行独立思考，并结合题干中的重要信息，进行具体问题具体分析，这不仅完成了不同长度单位之间的换算训练，还实现了思维强化训练。

（三）充分结合实际生活

新知识的学习与掌握过程中，如果遇到新问题，小学生很容易以定式思维，进行解题分析，套用模式的解题方法，不利于小学生快速走出审题障碍局限。为此，教师可以借助生活案例，梳理学生的解题思路。在《100以内的加法和减法》课后训练中，教师要有意识的引导小学生，将题干中的数量关系，转化为实际应用，并结合“买东西，找零钱”“花多少，剩多少”的计算过程，向小学生提供解题思路，并运用实际生活案例，转换小学生解题思维，这对其掌握更丰富的解题思路，以灵活多变的思维，解决、分析问题，具有重要现实意义，同时也对其突破定式思维束缚，举一反三能力的提升，奠定了基础。

总结

综上所述，小学数学在分析能力、逻辑思维能力、问题解决能力培养上，具有明显优势，而阻碍优势发展的“绊脚石”，审题障碍，不仅会减缓小学生的成长速度，还会挫败其成长自信，对数学教学工作的持续开展，较为不利。所以在教育教学新环境下，教师可以从培养良好学习习惯，强化数学思维训练，结合实际生活等方面入手，帮助小学生顺利迈过这道“坎”，在强化学生思维力同时，辅助其养成良好学习习惯。

参考文献

[1]孙正静.小学数学教学中学生审题障碍及应对方法[J].小学生(下旬刊),2022(07):91-93.

[2]王岁阳.小学低年级学生数学审题障碍及对策分析[J].家长,2020(32):151+153.