以校园活动为载体的微写作教学实践研究

以校园活动为载体的微写作教学实践研究

洪佳佳

福建省漳州台商投资区角美第二中心小学 363107

摘要：微型写作课程的出现，对于培养学生的语文素养具有重要意义，特别是对于小学生来说，可以从小打下乐于写作的基础，这样可以从根本上推动我国写作课程的变革。通过情感、校园活动等体验，让学生从最初的“喜欢”转变为最后的“需求”，为小学微写作教学开辟出一条新的道路。本文就以校园活动为载体的微写作教学实践为主题，进行研究分析。

关键词：微写作；校园活动；教学实践

引言

有学者指出，教授语文，实质上就是教授写作；所有的阅读课程，都必须是写作课程。而在如今的小学当中，老师和学生都不同程度上存在对写作教学的担忧，因为他们在写作时常常会费尽心思，思维无处可去。写出的文章缺乏创新性，缺乏多样性。此外，陶行知指出，教育的本质是改变生活，没有变化就没有教育的意义。因此，我们可以说：“生活就是教育”。在生活的大教育中，要想让写作教学真正发挥作用，就要以真实的情境体验为起点，以校园为起点，促进校园活动和微写作进行有机融合。

一、以校园活动为载体的微写作

微写作是一种将生活与表达联系起来，从体验到倾吐的方式，让习作真正发生。小学微写作的内涵建设中，师生共同参与的具有时代气息的校园活动是十分重要的。充分利用丰富多彩的校园文化活动，例如：班级评选、艺术节、学校运动会、演讲、论辩、金话筒主持人等比赛中，都需要运用微写作技巧，进行前后勾连。离开微写作，活动就会变得混乱，甚至无法进行。在进行演讲比赛之前，需要准备好通知、主持人和演讲稿，以满足活动的需求。在比赛中，要记录下来。在比赛结束后，需要准备总结或报告。显而易见，微写作是活动的重要组成部分。如果把微写作抽出，活动就会中断，没有组织，演讲比赛将难以继续。从这里可以看出，校园活动与微写作之间存在着密切的联系。这些联系源自生活，体现出校园活动的多样性。将实践教学活动与校园活动结合起来，利用所学知识为校园活动提供服务。将应用写作教学拓展到实践层面，在活动项目和生活环境中，将教学内容紧密结合起来。在解决实际问题的过程中，学习组织和实施活动的方法。

二、如何促进以校园活动为载体的微写作教学

（一）无痕指导，发挥学生的主观能动性

目前在小学阶段，学生自主探究的思想可以更好地促进学生对学习的乐趣。无痕指导可以运用不同的表达方式和技巧，来体现微写作的特色。教师指导学生从日常生活中提取素材，引导他们巧妙构思，编写初稿，修改加工，让学生在实践中掌握写作技巧。在微写作中，常用的表达方式有：叙述、描述、说明、议论和抒情。学生在自然书面表达时，都是一次自我提升，是一次创新的过程。在微写作中，对空间的变换、对象的形象、情态的描述、学生在不经意间、游戏、观察、表达三位一体中，一步一步实现微写作的运用。在参加“游海鲜大世界写美篇微作文”活动时，学生们首先接近活海鲜，辨认出种类和名称，观察形态的细微差异，摸一摸，逗一逗体验互动乐趣，询问生活习性及营养价值，拍一拍留影纪念，听一听解说员的介绍，再隔着玻璃观察加工，最后品尝美味佳肴。在现场活动中，一群可爱的学生穿着大虾和螃蟹的服饰，以第一人称的方式《xx的自述》，从外表、生活习性、被捕经历、动作神态等方面，讲述了自己的故事。将抽象乏味的习作技巧融入到生动的“体验”和“表达”中，巧妙地解决了这次习作中的难题——学会运用拟人化的方式介绍日常生活中常见的事物。学生们在现场制作精美的美文，图文相结合。学生在图片或视频中挥舞着大鳌的虾，表现出神气活现、对打的两只螃蟹，充满了精神气息。微写作，关注学生的需求，以他们喜欢的“惊讶”的方式展示习作技巧，让“有趣”成为他们共同的感受。

（二）团结互助，加强学生间合作

在活动中，学生不仅提升了写作技能，还获得了组织能力、协作精神等“意外”的收获，以培养团结协作的精神。只有在校园活动的平台上，学生才能体验到真实的感受和深刻的感悟，才会对微写作有更深刻的认识。在小学教育内涵发展时期，培养学生的创新思维和技能是教育教学改革的核心。要鼓励学生参与校园活动，运用写作技巧和技能，结合实践，让个人学习更好，团队成绩更优，激发创新思维。在完成任务或解决问题时，可以采用多种方法，避免“一条路走到黑”的思维束缚。

（三）以情感驱动，乐于表达

刘勰在《文心雕龙》中描述了写作的过程“夫缀文者情动而辞发”，他认为学生在写作时很难，因为他没有喜欢它的冲动和兴趣。尊重学生的认知规律，降低写作难度，让他们自由练习，形式多样，内容不限，在活动中进行微写作，表达自由，享受“习”的乐趣。养成良好的写作习惯，建立多种交流平台，培养学生的写作热情，显得尤为重要。组织一次阅读漫画的活动，每个学生都选择了一个情节进行扩写，并进行表演。选择一幅美丽的画面或拍摄的生活美景，并配上一段文字描述。观看一部影片，进行“微影评”。为家中的美食或玩具准备“微广告”。在跳蚤市场、体育赛场、菜市场等场景中，采用“微视角”进行描述。对社会现象进行评价。自行创作出“微笑话”和“微散文”。自行制作脚本，在家里拍摄“微视频”。随着自媒体技术的飞速发展，利用卡娃微卡、美篇制作、我文我秀、音乐相册等，引导学生进行微创作。

（四）活动融合游戏，使学生印象深刻

在游戏中，学生们最喜欢的活动形式是情境创设，它能够激发他们的思维，让他们体会到许多乐趣。教师设计了多种情境，让学生在可感知的情境中轻松愉快地记录下游戏的过程。从自制的泡泡水到花样吹泡泡比赛，再到户外带着梦想放飞泡泡。从抛蛋到撞蛋，再到吃蛋，再到蛋壳画画。从操场到挖坑，再到用泥巴制作泥人、泥饼，再到雕塑。从买菜到择菜，再到炒菜，再到给菜，给出推荐词，再到品菜。从菜籽大小的蚕儿到喂蚕，观察到小组比赛中，谁的蚕儿最肥，哪组的茧子最大最白。活动结束后，微写作更加细腻，感受更加真实，情感更加丰富，真正的是“问渠那得清如许，为有源头活水来”。

（五）联系其他学科，扩展学生知识

习作教学的首要任务是整合课程资源，积累更多的素材。微写作应当多样化，不受束缚，与学生的日常生活息息相关。小学作文中的“真”、“情”、“趣”、“多”等内容，并用微写作记录生活。在教授《三亚落日》时，让学生按照课文的时间顺序，运用上排比、比喻、拟人等修辞技巧，记录家乡的日出和落日，让学生充满兴趣。在教学《半截蜡烛》之后，学生可以在自己设计的故事情节中，尽情享受课文的乐趣。通过观察和想象，学生可以将几句诗写成千篇叙事文章。在数学课上，教师给学生安排了一次实践日记，让他们在测量知识点的同时，也让他们开心不已。在科学课上，教师带领学生进行火山喷发实验，从准备材料到失败，再到思考、重新实验、实验成功以及分析原理。让学生写下一系列的步骤，让他们体验到真实的情感，感受细腻的感受。

结语

本文认为，习作教学应当紧贴现实，让习作在学校活动中真正发生，远离喧嚣和浮躁，同时也要保持安静和实在。抛开复杂和苦涩，追求简单与快乐。习作研究不能是空中跳舞，而是要贴近生活、贴近学生。

参考文献

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[3]盖俏.妙笔生花  趣味写作――新课标背景下小学语文写作教学有效策略研究[J].名师在线,2023(05):61-63.

课题项目：文章系福建省漳州市2021年度基础教育课程教学研究立项课题《以校园活动为载体的微写作教学实践研究》（课题立项编号：ZJKTY21133）研究成果。

作者简介：洪佳佳（1993-），女，汉族，福建漳州人，福建省漳州台商投资区角美第二中心小学，研究方向：小学语文微写作教学。