高职学生英语学习倦怠对成绩影响的研究

高职学生英语学习倦怠对成绩影响的研究

郑志霞,庄琰,左红维

天津石油职业技术学院   天津  301607

【摘要】随着全球经济一体化的发展进程，具有高水平的职业技能又精通英语的综合性人才急缺。新时代的发展要求高职院校在注重学生职业技能培养的同时，还要重视高职学生英语能力的培养。然而目前的现状是：大部分高职生不能积极参与课堂，对英语兴趣不大，成绩也不太理想，四级、六级过级率不高。心理学家认为学习倦怠是影响学生成绩的重要情感因素，本文试图采用文献法、问卷调查法、访谈法对笔者所在学院非英语专业学生380人展开调查，旨在探索高职学生是否存在倦怠心理？倦怠程度如何？高职生倦怠心理对学生英语成绩的影响如何？基于研究结果，笔者从学习目标的设定、端正学习态度、丰富教学资源、完善教学方法方面提出建议，以缓解学生学习倦怠情绪，提高英语成绩，提高四级、六级过级率。

【关键词】高职学生；英语学习；倦怠；

一、高职学生英语学习倦怠的现状

1、高职学生英语学习倦怠总体情况

向笔者所在高职学院2021级石油工程学院在校生发放调查问卷380份，收到有效问卷365份，其中女生125人，占比 34.2%，男生240人，占比65.8%。问卷包含《高职学生英语学习倦怠量化表》，其中题目有20道，每道题5分，通过将收到的有效的365份量化表进行统计，其中得到20分以及以下的学生人数占比五分之一，得分25-80的人数占比五分之三，得分85-95的学生人数占比五分之一。其中，得分最低值15分，最高值95分，两者相差80分，可见，高职学生英语学习个体的倦怠程度有很大的差异。

2、高职学生不同成绩的学生学习倦怠差异

为了更进一步了解不同成绩学生的倦怠差异，用一套2022年6月全国英语四级模拟试卷对问卷的365名学生进行测试，然后将测试成绩按照高分到低分进行排序，其中365名学生的30%分到高分组，最后30%分到低分组。这365名学生前30%高分组共有人数122人，其中最高分数是86分，后30%低分组共有122人，其中最低分是35分。然后分别对高分组和低分组进行分析。分析发现，高分组的学生英语倦怠值是1.986，倦怠程度处于低水平；低分组的学生英语倦怠值是3.987，倦怠程度处于中高水平。后30%学生英语学习倦怠程度明显高于前30%学生，高分组和低分组学生英语学习倦怠程度有很大差异。

二、高职学生英语学习倦怠程度对学习成绩的影响

通过研究发现高职学生英语学习倦怠程度和成绩之间呈负相关，也就是说英语学习倦怠程度越高，成绩越不理想，反之，英语学习倦怠程度越低，成绩越高。高职学生英语学习倦怠程度能够反映出学生英语成绩，如果高职学生英语学习倦怠心理得到缓解，英语成绩会相应的提高。

三、英语学习倦怠和英语成绩负相关对高职学生及英语教学的启示

1、教师帮助学生端正学习态度，培养学生良好的学习习惯

通过问卷不难发现学生的英语学习倦怠和英语成绩有很大关系，倦怠程度越高，学生的学习态度不端正，学习习惯不好，也影响学生的成绩。如果教师引导学生树立良好的学习态度，鼓励学生课堂上积极参与课堂活动，课下积极完成老师安排的学习任务，合理规划时间，改善自己的英语学习习惯，就能够一定程度上降低学生对于英语学习的倦怠程度。首先，英语教师可以运用策略，比如：选择班内英语学习优秀者发挥榜样的示范作用，让班内英语优秀的同学分享英语学习经验和方法，督促对英语学习有倦怠的同学改变认知，改变学习态度，改进自身的学习习惯。其次，英语老师还可以改变课堂的教学策略，优化评价方式，把考核重点放在课堂活动和表现上，主要考核学生英语的运用能力，以减轻学生对英语学习的抵触心理，提高学生学习英语的积极性，提高英语成绩。

2、改变英语教学方式，增加课堂活动，提高学生的英语学习积极性

高职学生学习英语的主要途径是通过英语课堂来学习，如果课堂学习氛围死板、沉闷、乏味，势必会增加学生英语学习的倦怠程度，所以，改善课堂教学模式，激发学生英语学习兴趣，才能有效降低学生的倦怠情绪，提升英语成绩。首先，英语教师可以改变教学内容，减少纯知识点的授课比例，课堂上加入实践活动，将知识和未来高职学生就业岗位进行结合，提高授课内容的实用性。其次，教师可以将信息化、混合式教学方式引入课堂，激发学生的学习热情，帮助学生在学习知识的过程中，获得运用能力。教师可设计一些课堂活动，提高学生学习英语的自信心。再次，在英语课堂中，注重学生情感和认知的培养，让学生了解英语的重要性，从而能够保持学英语的兴趣。

3、鼓励学生树立正确的学习目标

在英语学习中设立短期目标和长期目标，可以让学生觉察到自己在学习上的进步，从而提高自信，并取得更大的进步。英语教师要引导学生正确认识过去的失败经验，从失败中汲取教训和经验，为学生安排适合学生水平的学习任务，帮助学生树立合理的学习目标，教给学生有效的学习英语的技巧，使得学生取得进步，取得成功，并且鼓励学生在成功的经验中树立自信。

4、加强学生学习策略的训练

教学中英语教师要加强学生学习任务应对策略的培养，让学生充分认识自己的能力，教师给学生安排了英语学习任务后，要先训练学生，让学生建立良好的思维习惯。当学生拿到一个新的学习任务时，要先审任务，考虑解决方案，进行实施，在实施过程中根据具体情况随时调整解决方案直到任务的解决。在这个过程中，学生锻炼了思维能力、解决问题的技能，提高了分析能力，提高了学习英语的自信心。

参考文献

[1]郑琦辉,2015.关于高职学生英语学习倦怠结构的实证研究[J]长春师范大学学报(1):178-180.

[2]周小惠,2014.普通高校大学生英语学习倦怠研究[J].内蒙古师范大学学报

(教育科学版)(9):112-115.

[3]严金波，2013.高职学生英语学习倦怠状况的调查研究[J].教育学术月刊

(9):107-111.

作者简介：郑志霞，（1982--），河北邢台市人，副教授，硕士，研究方向：高职英语教学研究。