核心素养下小学语文阅读教学策略探讨

核心素养下小学语文阅读教学策略探讨

毛永桦

重庆市开州区临江镇中心小学

　摘要：新课标的发布，为基础教育事业带来了全新的挑战与机遇，在此基础上的小學语文教学工作也应该做出更多的优化与改革。基于新课标下的小学语文阅读教学，需要培养学生的语文核心素养展，因此，教师应优化教学方式，以提升学生的语文综合能力，实现全面发展。

　　关键词：核心素养；小学语文；阅读教学

　　学校语文教育在现代教学中的重要意义也越来越突出，尤其是在社会主义核心教育背景下，小学生在由老师指导的语文阅读中，不但必须了解语文课程中的基本知识，还必须在阅读教学过程中能够建立自身的核心素质，并以此发扬光大中华民族优良传统文化，继承中华民族精髓，最终形成良好的文化素养。老师在研究学校语文课阅读教学中，要对语文课阅读核心素质有所了解，并从研究中找到其意义与面临的问题，最后通过以上的综合分析研究出语文课核心素质的训练方式。

　　1核心素养理念下小学语文阅读教学存在的问题

　　（1）小学语文阅读教学过程缺乏思。考学校的语言教学不仅是师生之间的语言沟通，更是老师与学生之间的知识与情感的共振。尤其是在学校语文课堂上，老师和学生之间的问答与交流必须建立在共同思考的基础上，讨论推动着思考，问题推动着交流，也就是通过交流的思想促进着知识的发展。而老师如果在课堂教学中，仍然采取单一的阅读教学方法，全程对知识展开单调的介绍，学生也就缺乏对时间和空间的独立思考，课文知识也在其视野内不能得到加工与表达，教师与学生间没有情感纽带，对学生的核心素质培养也毫无意义。（2）缺乏核心素养理念下的阅读教学创新。教学中，教师容易被传统的思维模式禁锢自己的主观思维，教学设计看似完美，但是在课堂中难以构建高质量的课堂。并缺乏对学生思维的引导。一节课中教师不停讲解，但是与教师互动的学生只有几个。所以教学针对性发展并没有得以前全面体现，无法实现因材施教，因此只有在引导学生不断想象，才可以促使学生进入深度的学习过程中，以此提高学生的思维能力。

　　2核心素养下的小学语文阅读教学策略

　　2.1组织合作阅读提升阅读质量

　　新课标明确指出，当下的教学活动要以学生为主体，要发挥学生在学习过程当中的主体地位。因此在开展阅读教学时，教师一定要积极组织学生开展合作阅读，在实际阅读时一定要从以下几点出发：第一，要充分了解学生。在教学时，教师要充分了解学生的性格特点、阅读潜能以及阅读兴趣，结合学生实际开展具有针对性的教学活动。第二，坚持“同组异质，异组同质”原则，将学生在学习方面的差异性充分体现出来，让每一个小组成员都能在与他人合作的过程当中实现优质互补。针对不同的小组，教师也需要在整体上进行把控，使整个小组的水平能够处于同等状态，使小组之间的公平性得到有效保障。第三，合理控制小组人数。通常来讲，一个小组的最佳人数为4～6人，倘若小组成员数量偏多，可能會导致部分组员不能全面参与到小组阅读活动中来；而小组成员数量偏少的话，又不能将小组合作的价值充分发挥出来。第四，阅读任务设计要科学合理。教师在组织学生进行小组合作阅读的过程中，要紧密结合语文核心素养培养的相关要求，科学合理地为学生设计阅读任务，这样才能让学生在阅读时做到有的放矢。第五，要对阅读教学整体情况进行动态的调整。小学阶段的语文阅读教学是一个不断变化的动态过程，学生在学习过程中需要不断做出改变，而教师要根据学生的变化及时调整自身的阅读教学方法，并结合核心素养理念，使学生能够更加科学高效地开展合作阅读。

　　2.2开展课外阅读拓展知识宽度

教师在选择推荐书籍时，可以参考课程标准的要求和名师专家的推荐书目，结合学生实际情况选择读物，以适合本班学生的阅读需要为主。也可以选择与课内阅读内容相关的书目，如本学期完成了民间故事单元的学习，就可以选择与民间故事相关的书籍，将课内外阅读相结合，使学生的阅读更有依据，进而更加透彻地理解阅读内容。除此以外，还可以准备一些阅读延伸资料给学生，或者建议学生利用网络资源进行延伸阅读，了解作者生活和时代背景，理解作者的思想感情，扩展学生的思维，领悟作品的精神内核。在一般教学模式中，推荐书目总是由语文教师决定，但不同学科是相辅相成的，培养学生语文核心素养，其他学科教师也有责任。不同教师向学生推荐不同类型的读物，有利于学生开阔眼界，用科学的批判的眼光看待世间万物，而不是局限于文学故事类书籍的阅读。

2.3以阅读形式确定语言建构实践

　　在小学语文核心素养培养要求提出的指导下，小学语文教师应该对教材进行认真、深入、细致地分析。以自己的思考积极驱动着小學生全方位地建构对阅读文本内容的深刻理解。教师要在课堂上认真引导学生，让他们在阅读文本的过程中，将文本阅读、习作练笔、口语交际等融会贯通起来，以文本的阅读形式确定语言建构的框架，借此推进小学生语文核心素养的形成。因此，教师在语文课堂阅读教学过程中，应重视将学生语言应用实践能力的培养作为教学重点，倾力培养小学生的语文核心素养。可将视点落在文本题材与学生能力的结合点上，加大对小学生的语言能力培养力度。具体点说，也就是要立足文本阅读，拓展学生语言视野，分析文本表达特色，读写结合，最大限度地促进小学生语言积累速度，促进语言运用能力提高。

　　2.4运用问题引导学生阅读

　　问题引导是小学阅读经常使用的标准化教学方法，这种教学方法可以提高学生阅读能力和分析能力。在开展阅读的过程中，教师要格外重视问题引导标准化教学方法，要让问题支撑学生思考，增强学生对文章的理解，使其在分析时更加彻底。学生接触到的文章内容越多，越能提高其阅读和理解能力，进而有助于培养核心素养。目前，教育部门对学生的核心素养培养提出了许多要求，使得教师在阅读中必须要大量应用问题引导标准化教学方法。所以，教师要根据实际教学内容合理应用不同的教学措施和方法，积极借助问题引导学生，让学生主动参与到阅读中，在强化学生阅读能力的同时提升其文学素养，让学生阅读时做到有思维、有想法、有能力、有方向。

　　2.5创设语言的读书情境

　　在小学阶段，教师发现，学生对情景中的内容有了更深入的了解和记住。通过在老师的指导下，将自己的情绪特征与所学的内容结合起来，使自己更好地理解所学到的内容，进而形成自己的基本素质。教师在实施语文情境教学时，也应以学校的语文教材为基础，通过运用多种教学工具和技术，逐渐将中学语文教材中的教学内容转化为“语言情景”，为了使同学能充分地投入教师所创造的环境，进行深刻的实践和思考，使他们不仅能加深对语言知识的理解，还能启发和影响他们自己的情绪，培养学生的基本素养。

　　综上所述，小学生语文核心素养的培养是在新课改背景下提出的小学语文教学的主要目标。在小学语文阅读教学过程中，教师要探索各种教学方式，要以问题导学促进学生思维发展。教师可以根据教材文本的不同特点培养学生对文本的思考、理解等能力；可以根据不同体裁文章的特点，从不同角度培养学生自主探究、自我阅读等能力；可以根据文本的具体内容，培养学生对美好事物的想象与欣赏能力。在美文美读的过程中，使学生通过切身体验积累知识，培养能力，在润物无声中形成语文学科的核心素养。

　　参考文献：

　　[1]苏琳园.语文核心素养视域下的小学中高年级阅读教学研究[D].上海：上海师范大学，2022.

　　[2]王滨娜，周春玲.从被动阅读到主动悦读的嬗变——小学语文阅读教学有效性探究[J].品位·经典，2022（05）.

　　[3]曾春才.核心素养视角下开展小学语文阅读教学的策略[J].福建茶叶，2022，42（4）：255.