《小石潭记》第二课时教案

《小石潭记》第二课时教案

王秀梅

汉川市脉旺初级中学

课时目标

1、学习理解借景抒情的表达方法，能够理解作者通过景物描写寄予的情感，同时理解文章前乐后忧的情感表达模式，并明确为何文章并不存在情感方面的冲突。

2、本课时包含大量分组讨论内容，课时需要使得学生掌握分组讨论、自主学习的能力。

3、通过对文章时代背景的学习，使得学生能够结合时代背景完成文章内容的解读。

教学过程

板块一 本课时内容引入

引导学生会议《小石潭记》全文的内容，提取不同段落的主要内容，提出疑问：《小石潭记》前面段落作者柳宗元的情感是正面的、欣赏美好景物的，但后面段落情感则偏向负面情感，引导学生猜测这种情感产生的原因。

板块二 文章分段解读

1、第一自然段通读

全班共同通读《小石潭记》第一自然段。

2、全班学生，以每组5人到6人标准进行分组，分组后讨论下述问题：

（1）这一自然段描写了哪些景物？这一自然段使用了哪些动词？

设计目的：分析簧竹、水声以及小潭，包括与小潭相关的青树、藤蔓等景物，以及作者浏览过程中隔、闻、伐、取、见等动词的应用，不仅明确作者发现小石潭的经过，同时明确小石潭所处的位置极为幽静、人迹罕至。

课件出示：簧竹→水声→小潭→青树/翠蔓

（2）第一自然段采用了怎样的写作方法？

设计目的：该自然段采用的方法为移步换景，即作者通过自己的行动动线完成了景物的描绘，该种描写方法使得文章的既视感得到提升，即文章能够呈现风景片的效果。

课件出示：隔→闻→伐/取/见（动词使用准确）

3、第一自然段通读

全班再次共同朗读第一自然段。

4、第二自然段通读

选择一个小组小组通读第二自然段。

5、按照上述分组，讨论下述问题：

（1）第二自然段描绘了哪些景物？采用了怎样的写作方法？

设计目的：对游鱼进行深入分析，游鱼在描写时采用了特写的方法。

（2）潭水有怎样的特点？作者如何对潭水进行描写？

设计目的：分析第二自然段当中与潭水相关的内容，明确这个自然段并没有对潭水进行直接的描写，而是通过描写潭水当中的游鱼以及潭水的倒映情况等，反应出潭水本身的清澈。这种并非正面描写的方法，为景物描写当中的侧面描写。

课件出示：潭水、游鱼画面

（3）第二自然段中如何进行游鱼的描写，游鱼描写存在怎样的特点？

设计目的：这一自然段当中，作者采用了动静结合的模式进行游鱼的描写，并且采用了拟人化的写作方法，由此可见这段作者在创作时将自己快乐的心情加在游鱼的身上，即以游鱼代表了自己。

课件出示：游鱼、阳光画面，游鱼的动作

6、第二自然段通读

全班共同朗读第二自然段。

7、第三自然段通读

选择一个学生独立朗读第三自然段。

8、以第三自然段为内容，小组讨论下述问题：

（1）在小潭源流描写时，抓住了小潭两岸怎样的特征？采用了怎样的修辞方法？

设计目的：小潭两岸主要的特点为曲折、蜿蜒，修辞手法的应用方面大量采用了比喻方法。作者在比喻修辞方法的使用方面，使用了北斗七星的静态比喻，以及蛇一样滑行的动态比喻，即在比喻修辞当中加入了动静结合的方法。

课件出示：斗折蛇行 溪身曲折、蜿蜒（比喻）

（2）如何理解源流的明灭可见？

设计目的：源流明灭可见的原因在于小溪两岸的蜿蜒以及曲折，由于两岸一段可见一段不可见因此才会出现明灭可见的状态，即明灭可见同样为体现小溪两岸的蜿蜒。

课件出示：小潭源流明灭可见（比喻）

          岸势：犬牙差互（参差不齐）

9、自由朗读第三自然段

所有学生自由朗读第三自然段。

10、引导朗读第四自然段

教师引导示范朗读第四自然段。

11、全班探讨：探讨作者心乐之，到悄怆幽邃的情绪变化原因。

设计目的：根据作者柳宗元所处的时代背景以及个人的经历，明确当前柳宗元正处于仕途不顺的阶段，因此游潭本身即为缓解负面的情绪，但仕途失意的负面情绪无法通过游乐缓解，因此美好的景色虽然能够在较短时间内给柳宗元带来积极的感受，但积极的情感无法长期保持。

课件出示：潭中气氛，深幽冷寂，是作者孤寂悲凉情感的体现，为寄情于景的写作方法

板块三 全文总结

《小石潭记》是一篇具有代表性的山水游记，这篇文章语言极为凝练，作者的所有情感全部融合景物的描写当中，对景物的描写就是作者对自己情感的描写。

作者的情感，与作者柳宗元所处的时代以及自身的经历相关，柳宗元的人生经历与我们不同，柳宗元所处的时代与我们的时代同样不同，因此柳宗元的经历在现代自然无法复刻。

板块四 布置作业

布置作业“背诵全文”。