指向语文关键能力的小学语文综合性学习策略的研究

指向语文关键能力的小学语文综合性学习策略的研究

陈金枝

江苏省常州市武进区刘海粟小学213161

摘要：小学时期是儿童教育成长的最关键期，同时也是语言启蒙期，对儿童教育的成长具有着巨大的促进意义。但目前，中国传统的语文课程教学方法仍然占据着主导地位，对小学阶段进行完整的语言综合教学却并不乐观。随着现代小学语文课程体制改革的深化，小学语文课程将进一步提档升级，在教育实践中采用语言综合性的教学方法，指导小学生利用多样方式学习语言的基础知识，从而提高语言素质，将成为现代小学语文课程体制改革的主要目标。在学校教育的发展进程中，学校语言一直是最主要的课程。但随着语言教学的开展与提高，学生们对老师的语言教学方法，也提出了新的需求。怎样在学校语文课程中进行个性化教学综合性学习，成了学校语文老师们探讨的主要目标。

关键词：小学语文；综合性阅读；学习策略研究。

教学是经验之谈并且可以通过各种活动学习来增强教育的意义，所以老师必须能够重视学生的学习体验，并且重视他们在课堂中的核心地位。在小学阶段下的语文中，言知一体发展是其中的重点。小学语文综合性课程是对孩子来说是一个统筹的成长过程，涉及语言基础知识的全面应用，口语交际能力，文字表达能力，朗读与书写能力的整体开发，和各领域的课程知识和实际教学活动之间的紧密联系。随着新课标改革的不断深入，综合性的教学也更多的和多种教学方法结合在一起。教材需要具备相应的理念水平和学科水平，老师必须能够采用更多的教学思想来推动全面学习。此外，由于在以考试为中心的课程中，综合性学习见效期较长，所以容易被忽视。当然，其还有学校家长合作程度低下，教学时间与空间限制以及学校传统教学方法的根深蒂固等原因。

一、小学语文教学的现状

1、忽略了综合性学习的重要性

尽管中国高等教育已经迎来了全面的发展与变革，但中国高等教育发展的重点方向仍然以应试教育为首，在这样的基础上，学校语文课的教学仍然采取的是中国传统的教学方法。在课堂教学的过程中，老师往往会以书本教学为主，将语文课堂教学过度片段化，进而忽视了综合性教学的重要意义。语文课是一个综合性课程，其所包含的内容是非常多样的，以"小学低年级语文"为例，其内容的重心首先是拼音、字形，然后是读写。在课堂教学的过程中，老师往往把内容片段化，这并不利于学生的效率提高，也不利于学生综合性学习的培养。

2、忽略了学生的自主性

教学的环境中，学习者本身具有相当的独立性。但在课堂教学的经过中，由于以往教学方法的限制，老师的课堂教学内容大多是以自己的主观意志为主。而他们的逻辑思维与能力也尚处在一个发展的时期，课堂教学中如果单纯的以老师的主观意志为主，很容易使他们产生依赖性，进而缺乏对自身的反思意识，这不仅不利于他们的能力发展，更不利于他们的整体素质发展[1]。

3、教学模式缺乏创新

随着学校教学的日益开展与改革，教育模式也在不断变化。新课标的大背景下，各种全新的教学方法也日益蓬勃发展，而综合性教学也是一个全新的模式。但在学校语文课的教学，他们的教学模式仍然以中国优良传统的讲授模式为首，基本是台上说，台下讲。要进行综合性教学，首先必须要训练中小学生的全面素养，在学校语文课堂教学中，无论作文的书写能力，还是口语表达能力，都是存在着紧密联系的，所以在课堂教学过程中，教师必须要重视学生的全面素质训练，积极创新的教学模式。

二、在小学语文课堂教学所面临的问题困难

在学校语文教育实际中，部分老师把语言课堂教学固化成顺利进行测验的课程，并把分数当作衡量课堂教学的尺度，严重限制了课堂作用的充分发挥，使学生陷入消极思考的状态。这些理念的由来和我们长期奉行的应试教育理念是密不可分的，尽管克服不了条件的限制，可是学校语文老师不能以这样的方法来禁锢自己的政治思想意识，使语言教育机械化，忽视了兴趣和技巧是提高教学效果的根本，从而使学校语言教育进入误区，老师自己都无法提高。对小学语文教育来说，老师应在一定的学段给孩子补充一定的基础知识，确定各个教育任务，让他们对小学语文知识具有充分的心理和知识基础，有助于他们形成学科知识体系，建立合理的观念，增强知识的有效性，但真正做好这一步的老师少之又少，无形中对学校语文教育造成了巨大的阻碍。在整个小学语文教育活动中，教师都是一成不变的教学方法，而灌输式教育却贯彻在对孩子教学的全过程中。在当前的教育发展情况下，这些教学模式都不能满足教育的根本需要，对学生整体品质的养成与提高也是没有好处的。对中小学生而言，孩子正处在发展时期，这些单调、乏味的课堂形式很难调动他们的阅读积极性，长此以往，也容易让他们形成一定的厌倦心态，这对今后语文教育的发展是极为不利的。

三、全面学习小学语文课程的主要作用

一直以来，在中国原有的现代小学语言培养方式下，由于应考教学中过分注重于中小学生的成绩，因此对于学生综合素养的提高与发展也并没有非常重视，这对正处在各方面才能全面形成阶段的中小学生而言，也没有值得推崇的教学方式。虽然小学生的语言专业基础知识与语言理念还没有建立，但小学语文教育却对中小学生综合素质的形成有着非常关键的意义，而综合性学习策略在小学语文教育中的运用，则能够让中小学生全面地投入到教学活动当中，从而彻底改变了长期以来中小学生被动接触知识点的局面，使他们在教学的过程中也能够得到相应的参与感和成就感，这对于中小学生情感与心态的培养也是十分有益的。同时这些教学方法也很好地适应了教育的本质特点，对培养中小学生的语文综合素养发挥着更加积极的影响。

同时，我们还需要把综合性语言掌握的教学策略充分贯彻完善，当前学校的语文老师们都必须要充分意识到自身单纯的语文教学方法，是无法使学生的学习积极度和教学主动性大大提高的。所以，当前学校语文老师要把教学方式多元化工作当成教师的重点工作之一。在具体的语文课堂教学过程中，老师要多与学生沟通，要了解学生内心所想，要开展换位思维，就这样探究出最符合中小学生心态的语文课堂综合性学习策略。

四、提升语文综合性学习能力的实施

1、根据课程的实用角度开展综合性教学

我们设置的综合性阅读项目，有时候并不是孩子喜欢的，不过我们能够进行合理的组织，充分调动他们的读书兴趣，让他们有探索的欲望。例如，我们在学习《中华传统文化》这节课时，很显然感到有的中华传统文化离学生们的日常生活太远了，关于部分传统节日的由来，他们大都一无所知，如果我们通过小组学习的模式让孩子们回家之后搜集整理某个传统节日的资料，甚至是做出某个传统节日的美食并在课堂上进行展示，最后可以评价哪个小组做的最好等，他们的兴趣就明显不同，准确掌握综合性课程主题的发展方向，灵活处理综合性课程所包含的各项内容，他们就会带着强烈的兴趣，进一步探究，提升自身的语文素质。

2、针对学习者的需求选择综合性学习的方式活动

由于使用者的兴趣爱好和形成探究的欲望，不管综合性学习活动以什么形式进行，都应该重视使用者的兴趣爱好，给与使用者足够的机会，充分调动使用者的积极性。某个综合性的活动，老师认为意义非凡，可是使用者的兴致寡然；而一些学科老师认为没有意义，可是他们却乐此不疲，综合性阅读项目的课题设定要根据实际，具有一定的弹性。例如，在学习《轻叩诗歌大门》这节课时，我们可以将学生按小组的方式进行分组，让孩子们整理诗歌的资料等，提升他们对诗歌的兴趣，同时可以举办一些诗歌类的活动，为他们提供开发语言创造力的平台。

五、在小学语文课程中进行综合性教学的方式有效方法

1、完善教学体系，提高专业素养

在小学语言教学综合性课程开始实施的进程中，由于教育界和高校之间一直都未能充分关注对老师能力的培养，也未能开展联合教研活动与讨论，只注重了对个别老师的能力开展，而并没有对具体的语言教学实施过程的内容开展探讨与训练。所以，老师们对其内涵的认识也总是停留在表面上，并无法真正进行更深入的认识。所以如果说老师的综合教学专业能力不足，那学校的教师综合汉语教学能力也就没有真正发挥作用了。想要在学校教育下实现语文课程的高效发展，就要求老师们可以进一步的充实自己的课堂知识。老师必须改变传统的教育思想，对综合课程加以研究，了解到它是新课程改革的重要内容，必须付出时间与心血加以掌握。

虽然大部分老师早已认识到，完整的语文教学应该把学生的现实生活和书本知识联系一起，但是却没有认识到它对发展孩子人格，养成创造性思想和实践意识的重要作用。想要达到完整语文教学的日常性，仅仅依靠老师本身的知识是不足的，同时大多数老师也需要依靠于老师的培养。唯有通过师资培训与讲座，掌握互动方法，沟通与总结，方可实现巨大提升。为此，有关单位必须履行主体职责，对师资培养予以支持，建立完整合理的培训方案，完善相应的保证，为提升教师的整体语文知识水平创造有力的基础。

2.整合教学内容，实现有效开展

小学学习语文的综合教学形式应较于传统教学方式更具有多样化和灵活性。但当前，老师仍无法打破传统简单的教学方法，尽管他们已开始让学生自主性地收集信息和获取资源，但他们还是停留在表面上，无法体现学生所参与活动的实际意义。又因为学生无法在课堂中表现自身思想辩证，勇于探索和主动合作的力量，所以也不能表现出学生的社会主体地位，这大大削弱了学生对"综合性学习"的浓厚兴趣。同时，由于老师过多地依靠传统课本教学内容，其课堂大多是基于书本的教学内容，既无法纳入地方特色，也无法考虑学生个人的差异性。教师对和学习者所确定的主题需要在相同的基础上进行相应训练，这样综合性课程就会失去其初衷，而变成类似于课堂作业，而无法适应学习者的实际需要。

我们都知道语文教学可以分为"阅读和写作","阅读","写作","口语交流"等等方面。所以，老师们必须能改变传统的以教材为核心的教学设计模式，让学习者真正成为语言阅读的主人，在合作讨论过程中体现创造能力和实践意识，从而塑造学习者的个性，全面提高学生的整体语言阅读水平。而为了能促进学习者之间的和谐发展，老师们必须避免一味的依靠教材，而要选择和融合课程的内容，并要针对不同的教学内容和课程挑战，精心设计课程内容，并顾及到学习者的语言认识差异和个性特点。为实现教学的合理发展，教学内容的选取必须要和学习者的真实生活密切关联，教学对象要以学习者为核心。将教学任务从知识与技能的基础性需要，转移到艺术与思维的层面。因此，在一个以`回顾的经历''为课题的综合探究中，老师不但应该重视学生获取和使用知识的技能，更要重视他们的总结与反省。老师可设置专题会议，使学生回顾在过去的经历，激发他们的情感，从而帮助他们锻炼自己能力并提升自身的技能水准。

3.重视课程开发，调动学生兴趣

和所有其他形式的课程一样，综合性教育需要更丰富，更多元的学科资源。所以老师们必须能够针对教材内容来推进教育资源的有效开展，并充分运用课堂教学周围的各类资源来带动学员开展练习，以带动学生自身整体实力的提高，进而同时保障了学员对课上知识内容的学习，进而有效提升了课堂教学的实施效果。

比如我们在阅读《遨游汉字王国》这节课程内容后，教师不但能够帮助孩子查阅有关资料，而且能够引导他们通过多媒体方式浏览这些故事的内容，进而指导他们进一步深入体会中华汉字的奥秘。透过这种学习方式，他们能够进一步的理解文字背后的文化内涵，将中华民族文化弘扬，并推进爱国教育。另外，教师需要充分利用沟通，家长会，面谈等其他方式，使得家长能够明白学校的语言教学的重要性。课堂的开展能够获得家长的了解与赞同，这也是课堂成功开展的关键原因。越是理解并认同小学课程的教学意义，就越是容易获得家长和社区组织的帮助，顺利开展综合性教学的可能性也更高。在过去的应试教育中，有必要转变家长对孩子的态度，以便孩子能够接受除了学业成绩之外的评价尺度，从而保障小学综合语文教学的健康发展。

4.优化评价方式，推动多元发展

新课程的教学改革需要教师评价不能再侧重于筛选与选择，而通过评价来促进教师的共同成长。老师必须能认识到每一位学生都是彼此独特的个性，都有着自身最专长的领域。在实际教学中，多元评估理论主要体现在与学生语言学习结果的差异方面。因此，客观评价学校语文的教学过程是教育中所必须运用的重要手段，同时包括以学习者为核心的多种评价。

在课后，老师们可通过学生的自主测评和分组互评，而不是由老师评价。主动评估也是以学生自主测评为目标的一种方式。学生自主测评有助于训练学生的自主学习技能，这对培养自信和提高他们的学习欲望都有着重要意义，同时也能够借助学习者的反思达到自我肯定。综合教学的评估方法应该重视学生的学习过程和特点，以实现学习者的全面和谐发展。老师对学习者的评估必须公平，客观，理性和全面，并强调正面的评估，以增强对学习者的社会责任感，并发现学习者和个别学习者之间的差距，从而避免了对学习者所作出的统一评判。同时老师也应该提供学习者全面发展的动力，并提供合理的评估和正确的引导。

综合性教学是一个全新的教学模式，在教学的过程中，通过实施综合型学习模块教学，不但能够提高学生的学习兴趣和读书效率，还能够提高学人的综合能力，为学生以后的学业打下一个很好的方向和基石。所以在我们的课堂教学中，老师要积极开展综合性教学模式，以促进学校语文课程的全面发展。

参考文献：

[1]蒋惠琴. 小学语文综合性学习策略研究[J]. 江苏教育研究, 2015(Z1):83-85.

[2]宋玉萍. 小学语文综合性学习策略研究[J]. 语文课内外, 2019, 000(019):287.

[3]姜玉露. 小学语文综合性学习的策略探究[J]. 亚太教育, 2016, 000(033):27.