小学语文单元学习任务群的实践研究——以统编教材小学语文三年级下册第一单元为例

小学语文单元学习任务群的实践研究——以统编教材小学语文三年级下册第一单元为例

孔晓洁

温州市龙湾区第二小学

【摘要】：法国教育家卢梭的自然教育理念给当前的小学语文教学提供了很多启示。教师可将学生放归“课堂+自然”的教学环境，联动课堂内外，让语文教学回归自然，让学生亲近自然，与大自然为友，提升其语文核心素养，实现语文教育的既定目标。

【关键词】：亲近自然 语文要素 学习任务群

一、缘起：缺少组织计划，脱离自然实践

部编版小学语文教材是以人文主题与语文要素这两条主线来组织单元。而“亲近自然”是其中一个反复出现的人文主题，贯穿了低、中、高三个学段。这些课文文质兼美，展现了大自然的美与神奇，是综合培养学生语文素养的良好载体。

这就更需要我们在教学这些单元时，充分利用课堂内外有机结合，让学生在欣赏美，学会表达美的同时，也应该将课外的活动开启，让学生亲身去体验大自然的美好。

二、思考：依据“标准”而定，巩固要素学习

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调“注重课程内容与生活、与其他学科的联系”。

“课堂+自然”跨学科学习任务群，就是在坚守语文学科本位的基础上，整体规划，建构课堂与课外之间的多维度架构，创设丰富的任务群活动，既凸显语文学习的实践性，又能全面提升学生的综合素养。

三、策略：联动“课堂+自然”创意整合探究

以三年级下册第一单元为例，本单元课文的内容都是围绕核心知识点“亲近自然，想象画面”而架构安排的，习作是“把观察到的事物写清楚”，主要聚焦观察中的体会与表达。为了让学生收获这两个成果，本次“课堂+自然”跨学科学习任务群，整合了本单元的单元导语、课文、语文园地以及快乐读书吧的内容。引导学生通过阅读不同的文体的文章，走进大自然，感受自然景物的美好，产生热爱自然、亲近自然的欲望。

（一）课堂整理：加强单元整理与整合

我们在课堂内完成第一单元的教学后，可以设计与本单元主题相关的单元复习课，一方面是对本单元教学内容的整理与巩固，也让学生在学习第一单元语文要素的同时，再一次与大自然来一次“亲密”接触。我们在三下第一单元整理课上设置了以下环节：

1. 单元导语主题领航

单元导语蕴含着本组的读写训练点，我们要充分研读，找到单元语用训练点，。仔细研读三下第一单元的导语，本单元的重点是 “试着一边读一边想象画面，体会优美生动的语句”，习作的要求是“试着把观察到的事物写清楚”。该任务包含两个子任务：

子任务一：回顾导航。回顾单元导语，回忆本单元语用训练点。

子任务二：寻找迁移。寻找体现本单元语文要素的课后题和交流平台。

笔者在进行本单元的整理时，整合单元全局，将精读课文、交流平台和习作各部分内容有机整合在一起，形成一个整体进行教学。

2.美文阅读赏析拓展

学会观察并在观察的基础上积累素材是作文成功的重要基础。同时我们以课堂文本为基点，开展美文的阅读与赏析。在阅读美文时落实单元语文要素，使语言和思维共舞。该任务群包含两个子任务：

子任务一：读文体会。阅读《海棠》，找出描写生动优美的语句，想象画面。

子任务二：拓展感知。拓展阅读名家描写荷花的语句，感知语言的生动。

同时，仅靠课本上和一篇课外阅读实现导语中的语文要素时不够的。根据本单元的主题，推荐学生阅读以下书籍：《山茶花》《众荷喧哗》《羊八井温泉》《蝴蝶泉》等。

3.表达要素巩固提升

本单元的习作要点是：试着把观察到的事物写清楚。教学中，我们要引导学生借鉴文中观察与表达的方法，引导学生发现大自然的魅力，进行记录和交流。该任务包含两个子任务：

子任务一：点评巩固。点评写花的习作片段，巩固语文要素。

子任务二：仿写自然。观看视频，仿写大自然的花朵。

总之，这个单元整理课紧紧围绕“亲近自然”展开，为单元的语文要素服务，也激发了学生热爱大自然的情感。

（二）自然延伸：开拓课外实践与研究

当然，亲近大自然一定要走出课堂，投身于大自然的怀抱，将课堂内外有机地结合起来，不仅是对课堂的巩固，更是有效的延伸。在课内学习第一单元的同时，结合单元主题，我们开拓了以菜地为主要阵地的三个课外实践活动。

1.课外实践一：田野大探秘——土的秘密我探究

本活动主要是让学生进入田野，用眼观、手摸、鼻闻初步观察土壤的颜色、触感和气味，再用放大镜，用水浸泡等方法进一步了解土壤的特性。该任务群包含两个子任务：

子任务一：查找资料。通过互联网、书籍等工具搜集有关土壤的知识点。

子任务二：观察土壤。走进田野，运用多种方法观察土壤。

子任务三：填写表格。根据观察，填写“土的秘密我探究”表格。

2.课外实践二：美食大比拼——我的厨房我做主

收获了那么多新鲜的蔬菜，学生们都想亲自制作一道美食。该任务有以下两个子任务：

子任务一：洗切能手。小组分工合作，洗切蔬菜。

子任务二：烹饪新人。小组分工，合作烹饪。

子任务三：实践厨师。每人回家制作一份蔬菜美食，并拍摄视频。

3.课外实践三：美食我代言——我的美食我做主

本次“亲近自然”的实践活动即将结束了，在整个过程中，不论是对菜园的探秘，还是穿上围裙当上主厨，他们收获快乐，收获了友谊，收获的许许多多的感悟……于是，他们拿起笔记录下自己亲自掌勺的那一刻，诉说着自己与自然的亲密接触，表达着自己下厨的喜怒哀乐。该任务有以下两个子任务：

子任务一：品鉴美食。请家人品尝美食，并进行点评。

子任务二：撰写文稿。根据自己烹饪美食的过程，撰写文稿，加上自己独特的体验和想法。

子任务三：分享劳动。与同学一起分享自己的烹饪的劳动的过程，分享劳动的快乐。

本课程引导学生巩固课堂，又走进自然。在实践活动中，不仅是对语文相关单元的知识的巩固，也是多角度去亲身体验的过程，这是他们书本上远远学不到的。我们在教学时，要充分挖掘大自然的美好的元素，教学学生学会观察，引领学生善于发现大自然无穷无尽的奥秘，在培育学生语文素养的同时，涵养学生的自然情感与生态情怀。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]刘春.基于统编教材构建语文能力体系[J].江苏教育，2019（81）.

[3]朱瑛.单元导语，你关注了吗？[J].云南教育（小学教育），2013（Z2）：18.

[4]张华.跨学科学习：真义辨析与实践路径[J].中小学管理，2017（11）：21-24.