STEAM理念下的幼儿园项目化活动实践探究——以小班运用卡普乐建构“停车场”为例

STEAM理念下的幼儿园项目化活动实践探究——以小班运用卡普乐建构“停车场”为例

陈佩琦

绍兴市柯桥区新胜幼儿园   浙江省绍兴市   312000

STEAM教育主要以基于项目的学习、问题的学习为主要学习方式，引导幼儿通过合作与实践，完成主题项目和解决生活中遇到的难题。[1]建构游戏以其特有的领域整合、材料感知、建构创造成为了STEAM 课程理念的实践方式。[2]卡普乐是一种按照1:3:15比例构成的积木，最突出的特点是形状的统一性。它的操作简单，可塑性强，是幼儿所喜爱的建构材料之一。它既能锻炼幼儿的手部小肌肉，又能促进其空间感知能力、创造能力的发展。

上学期，孩子们接触了卡普乐积木。刚开始时搭建时，很多孩子将积木平铺，拼成各种图案，或将积木单维地垂直垒高。到了后期，孩子们能将平铺、围合、垒高等技巧进行综合运用，同时也加入了游戏情节，还能简单地介绍自己的作品。但由于受到生活经验的限制，孩子们常常会在遇到问题一筹莫展。例如，涵涵、玥玥对搭建停车场产生了兴趣，但在推进过程中碰到了困难，教师希望在观察的基础上，为其提供合适的支架，从而助推其游戏的开展。

一、我们想要搭建停车场

（一）计划

小班幼儿的思维以直觉行动思维为主。其中，动作和感知是思维的工具，活动过程即思维过程。[3]因此，幼儿还不能在游戏前就凭空想象，绘制具体的图纸。在涵涵和玥玥提出想搭建停车场以后，教师追问道：停车场

（二）研究

餐后，涵涵将一些积木平铺，另外一些积木一根一根地竖起来，用围合的方式拼出了很多的格子，玥玥在一旁帮涵涵递积木。涵涵完成后，一边指，一边笑着说：“我的停车场搭好了，可以停车了。”玥玥说：“学校里没有小汽车。”涵涵说：“我家里有汽车，有三个。”玥玥说：“我家里也有很多汽车。”

（三）回想

在游戏后的分享环节中，玥玥结合视频介绍了自己搭建的停车场，并指出想要在汽车场里停放汽车，但是学校里没有。可见，她们遇到了游戏中材料不够充裕的问题。

STEAM教育的方式强调让幼儿在“做中学”，强调让幼儿在自己动手的过程中去学习。[4]也就是说，幼儿在不断摆弄材料的过程中提升经验。但“巧妇难为无米之炊”，材料的匮乏会导致幼儿无法进行多样化的游戏。因此，多元化的材料是支持幼儿游戏的有力后盾。当幼儿在游戏中发现材料欠缺时，教师应该及时支持幼儿进行补充，从而保障游戏的顺利进行。

于是，教师引导幼儿制定下一次游戏的计划：

二、停车场没有汽车怎么办？

（一）计划

教师顺着玥玥的话抛出问题：“学校里没有汽车怎么办？”玥玥说：“我家里有，可以带到学校里来。”涵涵说：“我也要带来。”教师对她们的想法表示赞同。第二天，玥玥和涵涵都从家里带来了玩具车，打算再次尝试搭建停车场。

（二）研究

涵涵把积木一块块地接连平铺在桌子上，然后把小车放在上面，玥玥看看她，也学着把积木平铺后放上小车。

涵涵说：“下雨啦！下雨啦！赶紧给它藏起来。”边说边把积木平放在小车顶上。玥玥听后说：“要弄我的停车场了。”然后将四块积木倚靠在小车周围，小车一开动，积木就倒了。两个孩子一起笑了起来。涵涵说：“你的都倒掉了。”

玥玥学着涵涵的样子，尝试把一块积木平放在小车顶上，结果放不稳，于是她把积木拿了下来。玥玥看了看涵涵的小车，说：“可是你的好平的。”

然后，她发现小车上有一个凹进去的地方，就尝试把积木插进去，一不小心把涵涵的停车场撞破了。涵涵一边修补，一边说：“你别弄了，都把它弄坏了。”玥玥听后把手上的积木放下来。

这时，涵涵开始拆掉停车场的顶棚，把小车开了出来，然后说：“我成功啦！玥玥。”玥玥看了看涵涵的停车场，有点沮丧地说：“我弄不好”。

（三）回想

在游戏过程中，玥玥和涵涵都很投入，没有中途离开，但当最后涵涵获得成功时，玥玥由于没有成功，导致兴趣有所消退。《指南》中提到：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”因此，对于玥玥和涵涵的认真专注和敢于尝试都值得被肯定和强化。教师也有必要鼓励玥玥，并引导其解决问题，激发其再次搭建的兴趣。

《指南》中指出:“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”由此可见，教师的引导不是直接告诉玥玥应该怎么做，而是引导其逐步地思考与尝试，从而使其在动手实践中获得经验。在游戏后的交流中，教师表扬了涵涵和玥玥遇到问题时能自己想办法解决。

玥玥提出自己遇到的问题：一开车，停车场就会倒掉，她还补充道：“这个车上面不平。”也就是指自己的车顶不平，所以不能像涵涵一样把积木平铺在上面。其他的幼儿观看视频后，发现了如下问题：1.玥玥不小心碰坏了涵涵搭建的停车场；2.涵涵的小车轮子没有被停车场的棚挡住，会湿掉的。

于是，教师引导幼儿针对以上问题展开了讨论：

三、停车场会倒掉怎么办？

（一）计划

首先，教师鼓励幼儿想一想可以用什么办法来解决这些问题？玥玥说：“可以离的远一点，就不会碰到了。”涵涵说：“积木把小车都遮住就不会淋湿。”于是，后面两个问题迎刃而解。

STEAM教育理念非常重视幼儿在现实情境和真实生活中的实际体验，以及在项目活动中发展幼儿动手操作的能力。[5]于是，教师给幼儿观看了一些生活中的停车场照片，以及汽车进出停车场的视频，引导幼儿观察与描述停车场的外形，有的幼儿发现：汽车出入停车场时，停车场的顶是不用拆掉的。因此，教师顺势引导幼儿将其与玥玥搭建的停车场进行比较，玥玥发现自己的小车出入时需要拆装顶棚。教师追问：“你们觉得哪种停车场更好？”幼儿都觉得不用拆的更方便。

最后，教师结合积木演示，引导幼儿回顾了搭建技巧：平铺、围合、垒高，并说说玥玥搭建停车场时用到了哪些技巧？建议玥玥和涵涵下次可以试试其他的技巧。

教师用思维导图的方式将这次幼儿讨论的过程记录下来，以便于幼儿回顾这次的交流，从而更好地梳理经验。

第三天，在制定区域游戏计划时，涵涵和玥玥决定搭建停车场，于是教师引导她们可以去看一看上次游戏交流的记录，以及生活中停车场的照片。这次，她们把积木筐拿到桌子上后，拉开了距离，没有坐在相邻的位置。

（二）研究

涵涵和玥玥先把积木平铺在桌面上，然后把小车放进去。涵涵在小车的左右两边分别垒起了一叠竖着放的积木，在这个过程中她经常弯下腰，从旁边看一看，直到积木能够完全挡住小车时，她说：“这样就不会淋湿了，上面好像会淋湿的。”接着，她就往上面平放积木。

这时，小车一边的积木倒掉了。她拿起来重新搭好，再次往上放，结果又倒了。她又试了三次，终于成功了。但当她尝试把小车开出来时，积木又倒掉了。涵涵这次在小车的左右两边分别垒起了一叠平着放的积木，接着成功地搭好了顶棚，最后顺利地把小车开出来了。她笑着说：“小车开出来啦！”玥玥一开始使用的是四块积木倚靠在小车周围的方法，后来模仿涵涵的方法，同样取得了成功。

（三）回想

在回顾游戏时，涵涵分享自己的发现：积木竖着放会倒掉，平着放不会倒掉。玥玥表示想要搭建一个更大的停车场。老师肯定了涵涵和玥玥的成功，表扬了她们在游戏中的善于思考，获得了新发现，并鼓励她们下次尝试更大的停车场。

在“搭建停车场”的项目化活动中，STEAM的五大要素都隐含在其中：如科学：前期经验的积累；技术：搭建技巧的巩固；工程：在搭建过程中的调整；艺术：停车场的外观设计；数学：材料数量的选择等。玥玥和涵涵也有了不少的收获：在操作中锻炼了手部小肌肉；在介绍游戏的过程中锻炼了语言表达能力；在与同伴的交流中提升了社会交往能力；在完成搭建时获得了成功的喜悦等。教师在幼儿的游戏过程中作为一名观察者，没有进行介入，但在游戏评价中维持了幼儿的兴趣，并助推游戏的进一步发展。

参考文献：

[1]贾松菊.基于STEAM教育理念的幼儿园项目化活动实践探究[J].今日教育(幼教金刊),2018(10):30-32.

[2]张玉平.STEAM视角下中班建构游戏的推进策略——以“汽车城”为例[J].教育,2018(45):29.

[3]陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟.学前儿童发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2013:156.

[4]崔宁,刘淑青.幼儿园STEAM教育策略探索[J].宁波教育学院学报,2020,22(06):83-86.

[5]冯慧明. steam教育下幼儿园项目活动的开展[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.