浅谈双减语境下的小学英语教学评一体化建构路径

浅谈双减语境下的小学英语教学评一体化建构路径

周容陈

广西省南宁市友爱小学  530000

摘要：双减语境下，教师主要任务就是为学生减轻课后作业负担，因此课上学生听课效果则极为重要，而教学评一体化则能为小学英语教学提供新颖的教学方式。基于此，本文针对双减语境下的小学英语教学评一体化建构路径进行探讨，以提高教学效率。

关键词：双减；小学英语；教学评一体化

引言：教学评一体化，既需要教师提高自身教学水平，从而为学生提供优质课堂，又需要将学生能力培养作为教学主要目标。此外，通过评价还能够提高教学整体质量。因此，小学英语教学评一体化有利于高效课堂构建，进而符合双减语境下为学生减轻压力的需求。

一、以学生为中心开展教学设计，优化教学流程

双减语境下，教师需要提高课堂效率，以帮助学生减轻课后学习压力。而英语作为语言，学生对词汇以及语法的掌握需要借助自主性才能有效提高。此外，对于小学生而言，课堂参与度对学习质量会产生直接影响。小学生表现欲望强，所以在教学中教师可以引导学生积极发言，从而提高学生课堂体验感，以便于提高教学效果[1]。基于此，教师在备课时应从学生角度出发，首先要了解学生学习需求来确定教学目标；其次要对教材内容进行重难点掌握，来优化教学内容；最后，教师应以将学生作为教学中心选择教学方法。此外，教师在教学过程中还可融入教学评价内容，继而综合提高教学水平。

比如，教授外研版“My favourite colour is yellow.”时，小学英语教师首先可以以卡片方式为学生辅助学生记忆各种颜色的英文单词，随后，教师需要让学生以“My favourite colour is”和“What is your favourite colour？”进行互动对话，以使学生牢固掌握本课重点句型，随后教师可让学生对彼此的发音进行评价，从而提高教学质量。

二、创新教学形式，激发学生学习热情

对于小学生而言，新颖的教学形式更能吸引小学生注意。因此，教师应不断探寻教学方式以及教学手段，进而优化教学环境。首先，教师可结合多媒体进行授课，多媒体能为学生播放视频以及音频或是图片，以此来为学生创造生动的教学情境，学生在良好的教学情境引导下，能够激发学生英语学习热情，外界给予学生足够的刺激，以使学生在视觉听觉双重引导下能加强对英语的理解和掌握。其次，教师还可利用游戏教育开展英语教学，英语作为外来语言需要语言逻辑作为基础，才能够提高学习效果，基于此，教师可通过角色扮演或是比赛方式来培养学生英语思维以及英语语感形成，进而提高学生英语综合素养。

比如，教授外研版“It's very old.”时，小学英语教师可以以游戏方式展开接龙对话，教师可结合本模块上节课“London is a big city.”中的内容，让学生展开对话，从而使学生形成系统化的英语思维，并能够让学生在单元视角下进行综合学习。

三、重视教学互动，进行过程性评价

双减语境下，在学习过程中让学生夯实基础，则能提高学生课后作业效率，因此教师在授课时，应加强对学生学习质量的掌握。基于此，小学英语教师在教学时应加强同学生的互动，一方面教师通过互动能够了解学生学习盲区，以便于教师优化教学设计，并且教师还能够对学生疑惑之处进行详细讲解，从而提高教学质量。另一方面，学生在同教师互动过程中可以不断进行反思，进而深入理解所学内容。因此，教师从课程导入开始可为学生创设问题情境，以此来将学生代入学习状态，并且在问题引导下，学生能够跟随教师思路逐步进行英语学习，继而为学生打下坚实课堂基础。比如，教授外研版“Did you come back yesterday?”时，教师可以通过对学生进行引导来让学生掌握生词，并能够对文章进行解读。

四、设计小组合作实践任务，促进学生英语综合能力发展

小学教师应加强对学生自主学习能力的培养，小学阶段是学生学习习惯养成的黄金时期，而对学生未来学习生涯而言，自主学习能力能够让学生对学科进行深入探索，并快速掌握学习方法，从而有利于学生良好学习习惯养成。学习习惯会直接影响学生学习效率，优良的学习习惯能使学生学习事半功倍，以便于为学生减轻学习负担。基于此，小学英语教师可通过布置小组实践探究项目来使学生形成自主学习能力。首先，教师应加强对教材的掌握，并提高自身英语素养，才能在学生讨论过程中给予精准和及时的指导，其次教师任务设计应贴近学生生活，以便于学生对任务进行理解分析，由此提高学生完成质量，并有利于学生从讨论过程中形成学习自信，并形成英语逻辑思维。最后，教师应对学生表现以及讨论结果予以评价，以促使学生英语综合能力全面发展。

比如，教授外研版“Were you at home yesterday?”时，教师可以让学生以运用过去时以疑问句方式进行小组合作情景剧演绎，随后教师可布置任务内容“以对方昨天的做的事情进行情境对话”，从而提高学生综合能力。

五、多样化评价方式，提高教学评价质量

学生学习过程中，从多角度进行评价，有利于评价结果更加精准。基于此，小学英语教师可从教师评价以及学生互评方面开展教学评价。首先，教师可以根据学生课堂表现、课堂作业以及课后作业进行综合评价，进而对评价结果进行综合整理，以便于提高教学质量。其次，学生通过互相评价，既能够提高学生学习兴趣，又能够加深学生对教学内容的理解，促使教学质量提升。此外，教师还可在阶段性教学后让学生对自己的教学设计展开评价，以使教师可以及时调整教学方案，继而提高教学素养[2]。比如，教授外研版“What did you buy?”时，教师可以让学生自主阅读并翻译文章，随后，教师可结合学生互评给出建议，以使学生不断提升自己英语水平。

六、基于学生学习需求进行分层作业设计

作业是考查学生学习结果以及巩固知识的有力方法，在双减语境下，教师可以因材施教方法进行作业设计。不同学习能力以及学习效率的学生教师要进行针对性作业设计，基于此，英语教师可按照学生学习需求进行层级划分，从而能够提高学生学习质量，使学生能够真正提高英语能力。此外，在分层设计作业过程中，教师也能够加深对学生学习效果的了解，进而优化教学内容。比如，教授外研版“I feel happy.”时，教师可根据学生对本课内容的掌握程度，对学生按照难易程度以及训练内容进行分层作业设计。

结束语

综上所述，小学英语教师首先应以学生为中心优化教学设计，以进一步为学生提供符合学情的优质教学内容。其次，教师可通过小组讨论以及案例教学等方法创新教学方式，进而提高教学效率。最后，教师可将评价融合在整个教学过程中，以达到教学评一体化的效果。

参考文献

[1]奚冬梅.小学英语“教—学—评”一体化教学模式的构建[J].校园英语,2023(05):129-131.

[2]顾永丽.“教—学—评”一体化指引下的小学英语单元整合教学策略[J].校园英语,2023(05):144-146.