小班科学区材料投放促进幼儿数概念发展的实践探究

小班科学区材料投放促进幼儿数概念发展的实践探究

陈华英

绍兴市柯桥区华舍街道华舍中心幼儿园312033

摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导教师通过多样化的方式、方法、策略、途径引导幼儿对日常生活中的科学现象产生兴趣，构建初步的数概念。让幼儿构建初步的数概念是《幼儿园教育指导纲要（试行）》中科学领域的基本目标。小班幼儿的身心发展具有特殊性，如何在幼儿园科学区域投放恰当的材料，让小班幼儿在合理利用这些材料的过程中构建起初步的数概念，促进小班幼儿数概念的发展是笔者近年来着力探究的一大实践性课题。

关键词：

一、科学区材料投放的基本原则

（一）应遵循目的性的基本原则

科学区域是小班幼儿认识客观世界的“窗口”，教师应努力探索科学区域材料投放的合理性，力求使科学区域材料彰显其独特的目的性，以激发小班幼儿利用科学区材料构建数概念的兴趣。教师应贴近小班幼儿的身心发展特征，贴近小班幼儿的“最近发展区”，有目的、有计划地在科学区域投放适宜的材料。由于小班幼儿年龄较小，认知发展水平有限，教师可以在科学区域为小班幼儿投放一些色彩鲜艳、安全便捷的材料，或者日常生活中易取易得的有利于小班幼儿进行动手操作实践的相关材料。比如，教师可以为小班幼儿在科学区域内投放多彩的塑料棒、圆形图片、方形图片等，让小班幼儿玩5以内数的“物”与“数”对应的游戏，也可以让小班幼儿利用这些材料进行根据物体颜色进行“分类”的相关游戏，让小班幼儿在玩中学、学中玩，从而让小班幼儿发展“数”的概念，学会“分类”的概念。为了让小班幼儿对数学学习产生更浓厚、更强烈的兴趣，教师还可以利用这样的材料进一步激发小班幼儿的探索兴趣，让小班幼儿利用这些材料玩“排序”的游戏、“数的组成与分解”的游戏，让小班幼儿通过摆一摆、排一排、数一数、探一探，去理解、体验、感悟这些材料的多元化、多样化的玩法，促使小班幼儿不断积累丰富的数学活动经验，从而让小班幼儿利用这些材料不断地抽象并概括出“数量”的概念。

（二）应遵循层次性的基本原则

“世界上没有两片完全相同的树叶”，同样小班幼儿之间也存在着差异性。基于此，教师在科学区域投放材料时要遵循层次性的基本原则，以满足不同层次小班幼儿的发展需求。比如，为了让小班幼儿形成“数与量相对应”的数学概念，教师可以在科学区域内投放一些让小班幼儿能依据数量玩“套戒指”游戏、“夹纸球”游戏的相关材料，让小班幼儿在利用这些材料玩游戏的过程中学习“数”与“量”相对应的知识。由于小班幼儿存在差异性，教师还可以让学习能力较强的幼儿利用上述材料玩“相邻数找朋友”的游戏。教师在科学区域投放材料时还应兼顾小班幼儿的能力差异与客观性需求，力求通过科学区域材料投放促进小班幼儿数概念的发展。

（三）应遵循丰富性的基本原则

科学区域材料投放应彰显其特有的丰富性，在科学区域投放材料时，教师应根据小班幼儿的年龄特征、兴趣爱好、发展需求投放一些操作性强、富有趣味性的材料。比如，教师可以在科学区域内投放些日常生活中易取易得的蚕豆、大米等，让小班幼儿进行“排序”训练；也可以在科学区域内投放些种类不同的笔，如铅笔、钢笔、水彩笔等，让小班幼儿利用这些材料比“高”与“矮”，比“粗”与“细”，从而让小班幼儿建立起“数”的概念。同时，教师也可以在科学区域内为小班幼儿投放些瓶盖、五子棋等让小班幼儿进行“九宫格”练习，从而帮助小班幼儿建立“数”的概念。

（四）应遵循科学性、安全性等基本原则

教师在科学区域内投放的材料应便于小班幼儿尝试、探索、发现，材料既要满足小班幼儿探究的需求，更应成为小班幼儿进行科学探究，发展数概念的有力工具，应遵循科学性、安全性等基本原则。

二、科学区材料投放的基本策略

（一）在数学学习目标的基础上投放科学区域的材料

教师应从幼儿的实际出发，准确把握对幼儿进行数学教育的目标，在此基础上，精心地投放适合的科学区域活动材料。教师在科学区域内投放材料时必须兼顾小班幼儿的发展水平与兴趣需求，考虑材料与目标之间的关系，力求让小班幼儿利用不同的材料或不同操作方法实现相同的数学学习目标。小班幼儿的数概念是构建在小班幼儿对科学区域材料的反复操作、不断探究中形成与发展起来的。为了更好地促进小班幼儿数概念的发展，激发小班幼儿对数学学习的兴趣与探究欲望，教师可以鼓励小班幼儿利用科学区域内的材料去探究多样化的数学学习方法，从而达成数学学习的目标。比如，为了让小班幼儿学习“5的组成”相关数学知识，教师可以在科学区域内为小班幼儿投放不同的材料，如袋鼠玩偶、场景沙盘、棋盘滚珠盒、珠子、花片盒、双面胶、记录卡等，让小班幼儿利用上述材料玩关于“5的组成”的不同游戏。让小班幼儿通过游戏进一步认识5以内数的组成，促使小班幼儿在与科学区域内不同材料的“碰撞”中实现数学学习的目标。

（二）基于小班幼儿的生活经验投放科学区域的材料

科学区域是小班幼儿观察、操作、探究与发展数概念的有效载体。教师可以结合小班幼儿的生活经验，在科学区域内投放些有利于激发小班幼儿主动探索数学，发展数概念的有意义的活动材料，从而让小班幼儿能够根据自己的兴趣与爱好，自由、自主地选择科学区域内的材料，以利用这些材料掌握数学学习活动的内容与方法，自主进行操作、探究。比如，教师可以在科学区域内投放日常生活中常见的扑克牌，让小班幼儿从扑克牌中找出不同花式的牌，如利用红桃或黑桃或方块或梅花玩不同的游戏，从而让小班幼儿在这样的游戏中学习“分类”，发展幼儿的数概念。当然，教师也可以让小班幼儿利用这些扑克牌玩数数的游戏，从而发展小班幼儿的数概念。教师还可以在科学区域内为小班幼儿投放棋子，让小班幼儿通过玩棋子相关的游戏发展数概念。

从一定意义上来说，幼儿构建数概念的过程其本质就是幼儿从一个新的视域看待与描述周围世界的过程。数学本身是抽象的，如1可以指一个苹果，也可以指一辆车或一袋大米，并且数学本身并不代表实际意义，但当数学与客观事物发生联系时，数学便被赋予了全新的意义。在小班幼儿的世界里，日常生活中常见的苹果、汽车、大米等具体的事物一旦建立了数学的概念，便可以演变为2个苹果、3辆汽车、4袋大米等。日常生活中常见的事物被赋予了数学的概念，小班

幼儿则能从更多更广的视域去认识世界、描述世界。将数学的概念有效地融入小班幼儿的头脑中，能帮助小班幼儿掌握观察与思维的基本方式，小班幼儿利用这种观察与发现的方法去理解、感受数学，本质上就是主动学习数学的过程。

爱玩是幼儿的天性，让小班幼儿利用科学区域的材料玩相关的游戏，可以帮助小班幼儿学习数的大小比较、数的组成、数的加减等相关内容，形成初步的数概念。

参考文献

[1]李昕. 幼儿园自然角材料投放的现状、问题与策略研究[D].河北大学,2022.

[2]沈敏. 投放适宜材料，激发幼儿科学探索[J]. 家庭生活指南,2021,37(06):37-38.

[3]吕海霞. 幼儿园科学区角材料投放及使用研究[J]. 教育,2020,(28):71.