幼儿“告状”行为研究及应对策略探讨

幼儿“告状”行为研究及应对策略探讨

郑清尹

绍兴市柯桥区六一幼儿园312030

【摘要】在幼儿园，幼儿“告状”行为发生的频率相当高，有的幼儿一天之中向教师“告状”的次数甚至达数十次，这是他们在社会性发展中出现的正常现象，我们不能对此全然否定。“告状”的类型各不相同，有寻求帮助型、表现自己型、报复他人型等。这些“告状”行为都存在一定的原因，有幼儿自身方面的原因，还有教师、同伴、家长方面的原因。教师若是处理不好幼儿的“告状”行为，那就无法促进幼儿的全面发展。因此应该如何应对幼儿不同类型的“告状”行为一直是教师要重点关注的问题。文章对幼儿的“告状”行为进行研究，重点研究教师处理不好幼儿“告状”行为所带来的不利影响，以寻求正确应对幼儿“告状”行为的方法，希望能够促进幼儿身心健康、全面发展。

【关键词】幼儿；告状；应对策略

一、幼儿产生“告状”行为的原因

（一）幼儿个人的原因

1.社会化程度低

社会化程度低表现之一是独立解决问题的能力还不够。幼儿在幼儿园与同伴朝夕相处，与同伴一起玩耍、一起吃饭、一起睡觉，难免会有各种各样的矛盾。

由于幼儿身心尚未成熟，缺乏社会交往经验，在和同伴发生矛盾时，如被同伴抢玩具、被同伴打等，发现自己的利益受到损失，而自己又没有办法处理，只能向老师“告状”，希望老师能够出面帮助自己解决问题。社会化程度低另一个表现是幼儿往往分不清现实和想象，觉得某个同伴不喜欢自己，就会幻想同伴的行为是在欺负自己，比如经常会将“碰”和“打”混淆在一起，当同伴不小心碰了自己一下，就觉得同伴是在打自己，然后将这些行为告诉老师，让老师来批评同伴，解决这个问题。

2.表现自我

有些幼儿自我意识发展得比较好，很希望获得老师的肯定与表扬，所以会通过向老师“举报”那些表现不好的幼儿的行为来引起老师的注意，以此来表现自我。如当幼儿和老师说：“老师，他把汤撒在桌子上了。”这时老师会批评那个表现不好的同伴，“告状”的幼儿心里就会感到一丝丝喜悦，觉得自己帮助了老师，长此以往，会变得更喜欢“告状”。

3.从众心理

我们每个人都有一定的从众心理，幼儿的从众心理更是明显，尤其是小班幼儿，看到同伴做什么自己也会跟着做什么，所以一旦看到同伴向老师“告状”，出于好奇心理和从众心理，幼儿便也会学着向老师“告状”，就算是发生的事情很小，幼儿也想告诉老师。

（二）他人方面的原因

1.受教师的影响

幼儿对周围的人和事物的看法和反应较多依赖于成人的态度，因为成人特别是教师多为他们心中权威的化身。因此教师对于幼儿“告状”行为的态度对幼儿有很大的影响。有些教师随便对待幼儿的“告状”行为，如不分青红皂白就批评被“告状”者，表扬“告状”者，这会让幼儿误以为“告状”都是对的，所以无论遇到什么事情都向老师“告状”。

2.受家长的影响

幼儿的“告状”行为另一方面也会受到家长的影响，有些家长溺爱孩子，对孩子百依百顺，无原则地满足孩子的任何要求，从不控制孩子的行为，导致孩子形成了以自我为中心的习惯。一旦同伴的行为不如自己的心意，就会气急败坏，急匆匆向老师“告状”。

3.受同伴的影响

当幼儿看到同伴受到欺负后及时向老师“告状”，能够得到老师积极的回应，幼儿就会觉得“告状”是保护自己的一种很好的方法。于是，当自己受到欺负或是与同伴产生矛盾的时候，幼儿就会跟老师“告状”。或者当幼儿看到同伴较为频繁地向老师“告状”，就会觉得“告状”只是一种平常的行为，是大家都会做的事情，因此，自己也要去做这样的事情。

二、处理不好“告状”行为的危害

（一）让幼儿产生依赖感

如果幼儿一遇到与同伴产生矛盾的情况，就直接选择向老师“告状”，希望老师帮助自己出面处理矛盾，而不是自己先想着怎么解决问题，老师也没有引导鼓励幼儿尝试着自己去处理，只是一味地帮助幼儿解决，长此以往，会让幼儿对教师产生依赖感，不利于幼儿独立自主成长，会让幼儿缺乏独立解决问题的能力。

（二）让幼儿产生自卑或自负心理

当教师对于幼儿的“告状”行为总是采取爱理不理的态度，或者满脸不耐烦的样子，只是说一句“知道了”进行敷衍，却不采取行动的时候，会让幼儿误认为教师不关心自己，不喜欢自己，从而感受不到自己的存在感。久而久之，幼儿会产生严重的自卑心理。反之，要是幼儿一向教师“告状”，教师就不分辨他们的对错，不进行深入的引导，直接批评被“告状”者，这会让幼儿觉得自己做什么事情都是对的，长久下去会变得自负。

（三）让幼儿更喜欢“告状”

幼儿本身就比较喜欢向教师“告状”，要是教师处理不好幼儿的“告状”行为，如只是一味地帮助幼儿解决问题，或不管对错就批评被“告状”者，而没有适当限制“告状”行为，那么会使幼儿更加喜欢“告状”，增加“告状”的频率。

三、幼儿“告状”行为的应对策略

（一）认真倾听幼儿的“告状”内容

对于幼儿“告状”的内容，教师要以认真的态度倾听，因为教师的一言一行是幼儿心目中判断是非的标准，在处理“告状”问题的过程中，教师认真仔细地听，耐心地询问前因后果，并作出专业的处理，能为幼儿树立一个好榜样，让幼儿懂得如何处理问题。

（二）分清幼儿的“告状”类型，采取不同措施

幼儿“告状”行为的类型大不相同，出发点也不同，因此教师需要根据幼儿的“告状”内容，分析幼儿“告状”的动机与目的，正确认识、看待幼儿的“告

状”行为，进行科学的引导与教育，区别对待，“对症下药”。

1.对于寻求帮助的“告状”，教师最好不要直接干预，应给幼儿自主处理问题的空间，启发幼儿自己去和同伴协商，想办法解决问题。

2.对于为了表现自己而检举揭发同伴的“告状”，教师不可直接鼓励，更不能当着“告状”孩子的面批评被“告状”者。遇到这种情况，教师应该要调查清

楚事情的经过，并进行公平解决。

3.对于报复他人、攻击性行为的“告状”，教师要对恃强凌弱的幼儿加以批评，对被欺负的幼儿加以安慰和保护。

（三）要引导幼儿培养宽容的态度

教师是幼儿的第一任老师，教师要在生活中引导幼儿学会宽容，要让幼儿意识到，我们虽然不能左右生活中许许多多的事情，但是当我们以宽容的态度去看待世界的时候，会发现很多原本不好的事情也能展现出好的一面，在与同伴发生矛盾的时候，如果我们尝试宽容同伴，我们不仅会收获与同伴间的友谊，还会变得更加快乐、豁达。

结语

幼儿的“告状”行为是一种很普遍的现象，许多教师为此发愁，尤其是新教师。其实，幼儿的“告状”行为是幼儿的社会化发展的一种表现，也是成人去引导幼儿尝试、学会独立解决人际关系问题的一个契机。教师要引导幼儿发挥他们的主动性，以恰当的方式去处理幼儿的“告状”行为，了解幼儿“告状”的原因和特点，科学地引导与教育幼儿，使幼儿在这个过程中学会交往，学会解决矛盾，从而提高幼儿交往的技能与水平。家长也要重视幼儿的“告状”行为，积极与教师合作，共同教育好幼儿。

【参考文献】

［1］王春燕.对幼儿告状行为的研究［J］.山东教育，2002（Z6）：16-17.

［2］李季湄，冯晓霞．《3—6岁儿童学习与发展指南》解读［M］．北京：人民教育出版社，2013.